其他（心得）之教师要用“心”做“教案” 4页

其他论文之教师要用“心”做“教案”　　近日，我从报刊上看到一则校长考察报道，感受颇深，特录下来跟我的同仁们探讨。　　江苏省教育厅组织的校长考察团，赴英国学习一个月。当他们走进了曼彻斯特的三十余所学校的课堂，发现每一位教师都没有教学“备课本”，只有个别教师的“讲台桌”上有一些零星的小“卡片”。当其中一位校长问他们：“你们的老师上课是否需要教案？”曼彻斯特学校的校长介绍说，英国所有学校的每门课程都要求教师非常注重孩子综合能力的培养，需要教师根据当地教育部门提供的周学科教学计划，吸纳和运用各种教育教学资源自行开发与设计教育教学内容。这样，教师要花大量的时间用于“备课”。她作为校长，自己从没查过教师的“教案”，只会在征得教师同意的情况下，走进课堂听课，去“听”教师的“教案”设计，去“听”教师的教学“准备”，去“听”师生的“现场”生命展现。他说，那样会更真实，更具有现实意义。　　考察团的校长们纷纷反问：“如果教师不同意进他的课堂怎么办呢？”“我便不进他的课堂。过些天，我会再问他，几次‘恳求’，他们就欣然同意了。”曼彻斯特学校的校长慢条斯理的说。校长们哑然。 　　看完这则报道，我内心受到了强烈震撼。心想，他们的做法毫无疑问是对教师人格魅力的充分尊重，对教师教学方案的完全信任，对教师的教书生活充满的人文性的保护和激励。我相信他们的课堂一定充满青春的气息、探讨的欢快、合作的欢悦、动手的兴奋；再加上多种学具的使用、音乐的渲染，那一定是真正的在玩中学、在学中玩，课堂充满了和谐互动的快乐。她们虽然没有“手写”的“教案”，但是我们却能“听”到“心做”的“教案”。　　我认为，我们的教学管理的确应该好好反思反思。我们的每所学校进行教案“检查”是常规工作，是过程管理，学校投入了大量的精力、物力，可究竟实际效果如何呢？我们的管理者更多的是浅层面的“评价”功能，看教师书写是否规范，“环节”是否齐不齐全；很少体现深层次的“诊断”功能，更是很少给教师教案提出“建设性”的修改意见。我们检查的“教案”对于教师上课基本上是一种“摆设”，是一种应付领导检查的“本本”而已，没有多少实质性的“生命活力”。然而，课堂教学是动态的，也是不可完全预见的，教师在课堂上不可能按照预先设定好的框框进行教学，只能够在教学过程中根据学生的学习情况在预设的基础上进行灵活“生成”。这样，我们的课堂才能够成为具有实际效果的创新型课堂。其实，我们仔细想一想，我们身边很多教师写的“教案”尽管内容充实详尽，就一定说明教师精心“备”课了吗？那么，那些教师没有“教案”的教师，就一定真的没有“备”课吗？从这一点上讲，其实，我们的教育管理者要多多引导教师敬业乐业，进而强调教师要用“心”去“备课” ，去适应课堂，去亲近孩子，去了解孩子，并成为孩子的知心朋友。再不要用“手”写不实用的应付检查和做摆设“教案”，而应该用“心做”符合学生实际、科学实用的“教案”。　　当然，我们每位教育教学管理者的管理应“指向”教学的“内核”，教学管理的“本质”应该是为提高课堂教学质量服务。我们不妨学学英国的校长，把教学评价的重心放在课堂教学上，弱化对教案的检查和评比。更多地关注教师的“精神”解放，给教师足够的时空解读教材、超越教材，成为教材的“主人”；及时捕捉和利用教学中可生成的“资源”来开放教学过程。并在征得教师同意的情况下，走进教师的课堂，走进教师的心灵世界。这样我们不但能“欣赏”教师教案设计的“美好”与“遗憾”，感受学生在教育教学过程中的生命状态，以及孩子的“本真”与“童心”，而且能领略教师的“应变技巧”与“临场风采”。　　管理者需要真实的具有创新精神的校本教研，引导教师走进参与式培训，推行“教学问题累积、追踪听评课、课例教研、教学反思”等行动研究制度，让教师学会主动讲述自己的课程故事，书写自己的课程生活经验，寻找教育教学的遗憾，把“评课”变为“议课”，分享集体的课程智慧。管理者应及时关注教师“研究”教育教学的“幸福”指数，定期阅读教师的点滴“灵感”，大张旗鼓地在公众场合投入“赏读”，让“被读”教师充分享受笔耕的乐趣与获得赞美的愉悦，鼓励教师坚持笔耕不辍。这种真正俯身“服务”教师“灵动” 的课堂教学，全心全意为孩子们的未来“着想”，这才是教育教学管理的真谛。