语文（心得）之小学高年级课外阅读指导之我见 5页

语文论文之小学高年级课外阅读指导之我见 ‎ ‎             小学高年级课外阅读指导之我见                       孙春梅                 （济南市天桥区北园柳云小学  山东   济南 250033）摘要：文章作者根据小学高年级学生的实际，在课外阅读的内容、任务、要求、数量、时间等方面分层次进行指导，取得了良好的效果，也给予其他教育工作者以有益的启示。关键词：课外阅读  分层 指导     课外阅读是提高小学生语文素养的重要途径，《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣”，第三学段要求课外阅读不少于100万字。语文老师决不能因为是课外阅读就不管不问，而应该给予精心指导。因为小学高年级学生在识字量、知识贮备、理解力、语感等各方面都存在较大差异，所以我们在指导课外阅读时不能搞“一刀切”，而应该因材施教，分层次进行指导，现将自己在实践中的一点做法加以总结，希望能起到抛砖引玉之效1   合理分层是前提    首先根据本班学生阅读能力的高、中、低分为A、B、C三组，在课外阅读的内容、数量、要求、时间等方面“根据最近发展区”原理，分别给予不同的指导，使能力高的“吃得好”，能力中等的“吃得饱”，能力较低的在自己现有的基础上稳步提高。2  推荐课外阅读的内容分层次   ‎ ‎ A组的学生智商较高，识字量多，知识贮备较全面，学习态度认真，一些该年龄段普及的课外读物，比如《安徒生童话》、《天方夜谭》等，均已读过。这类学生是班里的“佼佼者”，我推荐给他们的是一些品味较高、知识涵盖面较广的书，比如中外名著的少年版，名人传记，《中国上下五千年》、《大百科全书》，名家的经典散文、小说等，这些作品对于A组的学生来说“跳一跳，够得着”，这些经典作品是人类智慧的结晶和优秀文化的积淀，散发着人性的光芒，这些作品把孩子带入一个精彩的精神世界，知识世界，让他们从中体验种种精彩，“与大师对话”，让他们从“爱读书走向更爱读书”，从读浅显的书走向读含义较深的书。    B组学生的阅读能力低于A组，高于C组，也即中间部分，这部分学生数量最多，潜力很大，若引导得好，一部分学生会逐步走向A组，引导不好，可能会使一部分学生丧失读书的兴趣，所以对这部分学生的引导要格外精心，我推荐他们读适合他们年龄特点的、有趣的、文质兼美的书，体裁要广泛，比如各种版本的中外童话、故事、科幻、游记、《少年文艺》、《儿童文学》等期刊，以及一些适合孩子们口味的快餐作品，比如《淘气包马小跳》之类，不要认为孩子都上五六年级了，还读那些东西太幼稚，事实证明那些书能把孩子的目光吸引过来 ，甚至产生情感的共鸣，我们为什么不顺其天性，不积极支持呢？孩子在这些书中体会到阅读的快乐，使阅读成为一种享受，养成天天读书的习惯，我认为这是语文教师的巨大成功。    对于C组学生来说，由于种种原因，使得他们成为“学困生”‎ ‎，这类学生虽然数量不多，却是每个班级都有的，他们表面上虽是高年级的学生了，实际阅读水平却很低，不认识的字太多，有的连简单的句子都读不通顺。引导他们课外阅读需要小心翼翼，推荐他们读的书要短小、浅显、有趣，最好图文并茂，比如一些笑话、漫画、连环画、小童话、小诗歌等，正如小小婴儿的食物要稀软才好吸收利用一样，要小心地激发他们读书的兴趣，让他们体会到读书很快乐，很简单，自己完全可以读通读懂，若难度过大，就如让一个发育尚不成熟的孩子干重体力活一样，那是会伤了他的身体的。3   课外阅读的任务、要求分层次    对于A组的学生，在课外阅读中要求他们要动脑想，要体会作者渗透在文中的观点和态度，要有自己的见解，养成“不动笔墨不读书”的读书习惯，随时在书上圈点批注（若是借的书则除外），敢于发表不同的见解，每周写两篇读书笔记，重在写自己的感悟，这也正体现了新课标所倡导的“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的观念。这类学生读书的过程也是智力发展的过程，充分展示其个性的过程。为了给他们提供读书方法的指导，我经常把一些有关读书方法的文章介绍给他们，也常召开A组读书方法交流会，让同学们互相交流自己的读书方法或者从读书中体会到的一些表达方法，比如借物言志，欲扬先抑、篇末点题等，以期达到以读促读，共同提高的目的。    对B组学生的要求略为降低，要求他们达到新课标第三阶段的阅读要求，默读并有一定的速度，当然这个“速度”‎ 是有前提的，这就是基本理解读物的内容，阅读叙事性作品能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，阅读诗歌时想像描述的情境，体会诗人的情感，读书笔记一周写一篇，内容弹性较大，可以写自己的感想，也可以抄写好词好句。为了培养学生“能推想文章中有关词句的意思，体会其表达效果”的能力，我要求B组学生建立一个积累本，一方面积累读书中喜欢的好句、成语、典故、名言等，一方面积累自己不明白的字词句，并通过自己查找工具书，网络等渠道弄懂并且会运用，此本一周检查一次。    对于C组同学来说，阅读的要求最低，目标是让他们“喜欢阅读”“获得初步的情感体验”“积累自己喜欢的成语和警句”。他们的读书笔记一周交一篇，内容就是摘抄的自己喜欢的词句等。在课外阅读上不给他们太多的附加压力，因为附加压力太多，孩子就会厌烦，就像一个小学生抱怨自己的妈妈一样：星期天出去玩本来挺高兴，结果妈妈说“好好观察，回去写篇日记”，孩子马上就烦了。所以C组同学重在培养兴趣，让他们轻轻松松去读，读自己爱读的，品尝读书的美好滋味，逐步养成读书的习惯。4   课外阅读的数量、时间分层次    A组的同学要求大量阅读，“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”这些都告诉我们读书要有一定的“量”，为了鼓励他们大量读书，我不给A组同学布置家庭作业，因为他们在课堂上已经把课内知识掌握了，倘若放学后再让他们做些抄写字词、做些简单的题之类的作业，远不如把宝贵的时间用来读书效果好。   ‎ ‎ B组同学每天的作业之一是读书至少半小时，读完后自己签条，写上自己读了什么书，读了多长时间。第二天我就根据签条进行抽查，表扬读书时间长的同学，这样一来可以督促学生认真读书，不至于走马观花，二来也鼓励学生每天读书的时间长一些。    C组同学每天读书的时间没有限制，可长可短，因为他们读书能力较低，字词障碍多，有的还停留在“指读”阶段，所以速度也很慢，就象蹒跚学步的小孩，只管鼓励，不要给他什么规则。 C组同学的特殊情况，还需要发动家长来配合，在家里创设读书的文化氛围，比如给孩子一间书房，建一个小书架，父母与孩子一起读书，一起交流等。   笔者分层次指导小学高年级学生课外阅读，已经有五年的时间了，感觉效果比较好，本班大部分学生养成了每天读书的习惯,语文素养也随之得到了有效地提高。‎