语文（心得）之浅析高中和大学语文课堂教学中的游离现象 6页

语文论文之浅析高中和大学语文课堂教学中的游离现象 ‎ 浅析高中和大学语文课堂教学中的游离现象内容提要：高中和大学的语文教学都不同程度地存在着各种形式的教学游离现象。本文就语文课堂教学中的基本技能训练、阅读积累、教学话语、教学活动和手段等主要环节的课堂教学失误现象进行深入反思，并理性思考其存在根源和匡正对策。关键词：语文教学；课堂；教师；学生；人文素养高中语文教学伴随着新课改的实施，在继承和创新、批判与建构中探索推进。在欣慰和鼓舞之余，对时下的高中和大学的语文教学进行一番理性思考，就不难发现语文教学实践中的“越位”和“不到位”失误现象有不同程度的存在，这是有悖于语文课改精神的，也是不利于学生语文素养和人文素养提高的。如何理清理念，匡正偏颇，使语文教学摆脱游离状态，走向规范有序而又不乏创新活力的道路，这是每位语文教育工作者急需要面对和解决的问题。首先，要谨防语文课堂教学中基本技能训练的偏颇和游离。在时下的语文教学实践中，语文基本技能训练“不到位”‎ 现象时有出现。如教师指名一两位比较优秀却缺乏代表性的学生复述相关内容的蜻蜓点水走过场式的口语训练；靠记忆而不是对文本整合概括，达不到吸收与内化目的照本宣科地背诵课文或朗诵课文的口语训练；还有缺乏教师指导而任凭学生海阔天空不着边际随意发挥离题万里的随意式口语训练。这些表述方式尽管有训练，但浮于表面流于形式，而且还存在着训练重点认识上的偏差，即教师没有把训练重点放在口语训练上，而只是追求了课堂气氛的热闹和表面的活跃，这主要是由于教师对口语指导不力，还把口语交际异化为聊天式练习，使“说”偏离了“说”的终极目的。语文教学“要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。1”没有基础就谈不上能力的提高，而时下流行于课堂教学的自主、合作、探究也将成为空中楼阁；同理，游离的复述或口语交际训练是很难实现口语能力的真正突破的。语文基本技能的训练和培养需要切实加强。目标定位要准确，方法要得当，时间要保证。就口语能力而言，教师不仅要重视学生对知识的接受，而且要重视培养学生良好的听说习惯和技能技巧。教师要引导学生丢掉文本拐杖，抓住关键词句，在整合概括的基础上进行言说。由于口语交际是在特定的情景里进行的活动，教师还要通过多种恰当的道具精心创设符合生活实际的情景来促进学生的口语交际能力。不仅如此，口语交际还是一个双相互动的过程，只有交谈双方处于互动状态，才能进行真正意义上的口语交际。因此，在教学中要想方设法实现课堂教学中的双向互动，还要多给学生口语交际的实践机会，不但要让学生在教学活动中培养，还要重视多在日常生活中实践。其次，要谨防语文教学中课外阅读的游离和偏颇。“‎ 语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。2”但是，当下的教师功利化阅读风气盛行，他们要么把提高写作能力当成课外阅读的惟一方向，使充满快乐的课外阅读异化为乏味的“写作阅读”，要么受应试教育的影响和束缚，把课外阅读的范围窄化为课程标准推荐的有限篇目。此外，快餐式阅读之风也日益见长。据笔者调查，有相当一部分高中生和大学生为了追求享乐和刺激，每天大量翻阅时下流行的期刊和杂志，而且人数越来越多。《女友》《知音》《家庭》甚至一些街头的灰色小报充斥在他们的学习生活和阅读视野中，这些书甚至成了学生世界的“名著”。这些有目的的功利性阅读已经影响了学生的阅读趣味、品位、质量，甚至导致了师生自身阅读的异化和人文素养的异化。因为它不能涵养精神，甚至损害身心健康。     不错，课外阅读有助于应试，但不着边际甚至偏颇方向的苦读、假读，就会使学生失去阅读兴趣和人文素养 ‎。其实，教师根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划的开列出富有特色的篇目清单，鼓励学生去阅读，既可提高语文素养和人文素养，还可取得理想的考试成绩。教师还应该优化作业设计，取消大量重复机械的抄写和做题，为学生阅读挤出充裕的读书时间。为了提高阅读效果，教师还应对那些有深度的课外读物加以指导，比如读多读少，读快读慢，读粗读精，该读不读等都应该在教师的指导范围。此外，教师还可以通过开展一些活动，引领学生积极主动的阅读，诸如读书成果汇报会、朗诵会、笔记展览会、读书节，甚至可以扩展到班级之间甚至全校，在大范围内营造浓郁的读书氛围。师生应共同构建这块美好园地，让游离的阅读偏颇得以矫正，让它成为学生的心灵栖息地。接着，还要谨防语文课堂教师教学话语的游离。时下，语文课堂教学中重复出现着一些耳熟能详，甚至缺乏自身个性和具体指代内容的教学话语，诸如“请选择你喜欢的书去读”、“请用自己喜欢的方式读课文”、“你有事么不解的问题请问老师。”‎ 只是随口说，而没有仔细思考这样说的意图和目的何在。没有深入思考过，这些方式恰当吗，是否所有的课文都适合任意选取学习的切入点而成为自学材料，并可以用一成不变的学习方法去学习。倘若这样，要老师干什么。答案是否定的。对此我们要经常思考，科学对待，对那些言之无物、花里胡哨甚至连自己都不知所云、言不由衷的假话空话还是少说或不说为好。是的，教师语言应该多鼓励和赏识学生，但凡事得有个度。因为任何一项教学活动中，主体性是不可缺少的。在语文教学中，有些环节教师是处于主体地位的。教师应该以准确鲜明的语言给学生以引领。在课堂教学的有些环节上，教师的分析讲解是不可或缺的。如果漠视了教师的引导作用，使学生自己的活动泛化为随意化，就是华而不实的学风和教风。这就要求教师的课堂语言不能游离于文本和教学情境之外，而要有针对性，要有的放矢。最后，还要谨防语文课堂教学活动方法和手段的游离。在目前的有些学校的语文课堂上流行搞实验操作，甚至绘画、唱歌、表演，还有热衷于使用多媒体课件和网络技术。这些教学活动和手段有些时候使语文教学表面上看起来热闹非凡，但其实，仍游离于理解和使用之外，加上耗时太多，使语文教学陷入了高耗低效的尴尬境地。我们不能以以语文学科基本特点的丧失，语文课程基本目标的迷失为代价，追求课堂表面的热闹。就多媒体课件而言，我们看到一些电教手段纯粹成了教师意志的“代言者”。当学生在课堂上的发言超越了课件预设的内容时，教师就无法用鼠标点击出相应的精彩来，而是随意搪塞甚至遮掩过去。因为他们凭借快捷便利的网络课件，而没有主动深挖教材。这种以机器灌输代替人脑灌输所造成的课堂失误的尴尬处境，正好说明了滥用课件而不钻研教材的危害。手段虽先进，理念却落后，效果更微小。反思当下语文教学活动或手段的游离，要紧的是教师教师应该尽可能多给学生直接的语文材料，把时间和精力用在语言的感悟，积累和运用上，用在基本技能的训练上，让学生在大量的语文实践活动中提高语文素养和人文素养。语文姓语，语文教学应该充满语文的味道。这是一种特色，一种整体美，是语文课堂教学追求的一种境界。为师不识语文味，读尽史书也枉然。语文课堂教学必须清理门户。为此，语文教师要把尽可能不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂。这是语文教学具有丰厚内涵文学味的前提。辨证的审视和思考当下中学和大学的语文教学实践，调整或拒绝课堂教学活动中的游离状态，将有助于语文课改的顺利实施和推进，更有利于当代中学生和大学生语文素养和文学素养的提高。       参考资料：12《语文课程标准》语文出版社 ‎ ‎2006年版参考文献：1《教师之友》四川出版社2005年版2《大学语文》高等教育出版社 2007年版3《语文教学法》高等教育出版社2005年版4《大学语文教学大纲》高等教育出版社 2007年版作者简介：安学珍，1979年生，甘肃兰州人，原甘肃永昌四中高中语文教师﹙中教一级﹚，现西北大学06级文艺学硕士研究生，西京学院大学语文教师。发表文艺论文5篇，文学作品16篇。     ‎