英语（心得）之论如何优化农村中学的口语教学 6页

英语论文之论如何优化农村中学的口语教学 ‎ ‎　　内容摘要：农村中学学生英语基础普遍薄弱，尤其是在口语方面，学生大多是“哑巴”英语或者“半哑巴”英语，而口语又是笔头语的基础，因此如何优化农村中学的口语教学是本文论述的重点。 关键词：英语口语，农村中学，语言规律。   2007年秋季，牛津版英语新教材在湖南开始全面使用。《牛津高中英语》教材一共有11个模块，模块1至模块5是必修教材，每个模块3个单元；模块6至模块11是选修教材，每个模块4个单元。《牛津高中英语》优化了教学活动设计，增强了任务型活动的真实，突出了“在学中做，在做中学”（learning by doing, learning through doing）的教学理念，同时也提升了语言的时代性和地道性。新教材设计了许多具有交际意义的任务活动，要求学生用口语进行交际提高语言综合能力。 新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，在《 语言教学的途径和方法》一书中，里查兹提出“Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally before it is presented in written form.”可见，在任何语言的教学中，口语是第一性的，是笔头语的基础，是在教学中应强调的方面。 一、农村学生英语口语现状 ‎ 对于我们农村中学来说，《牛津高中英语》加大了教学的操作难度。主要体现在：词汇量太大，学生易产生畏惧情绪；很多话题与农村实际生活脱节，学生能说的东西太少；各单元的任务丰富多样，学生完成起来很吃力；此外，各单元都比较独立，语言的重复率不是很高，新语言经常是层出不穷，学生容易应接不暇，影响了语言的熟练度。这样一来，无论是教还是学的压力都更大了，对于生源及资源较好的城市中学来说，这也许不是问题，但在我们普遍生源不理想、学生英语底子薄的农村普通高中，要培养和提高学生的口语技能确实是一大难题。 近几年来我国对英语口语的重视程度与日俱增。然而在欠发达地区的农村中学，很多教师和同学在教学过程中没有充分认识到口语的重要性。加上新教材语言内容繁多，本来教学时间就紧，干脆就把口语放一边，于是乎就省去学生本应该练习口语的时间，用题海战术来做大量的高难度的英语习题。在这种情况下，很多人学的是“哑巴”英语或“半哑巴”英语，这如何能实现语言交际的目的呢？ 二、“音形”结合地强化口语教学       人们开始学习语言的时候要把事物与语音建立联系。比如在孩子很小的时候，妈妈拿着一个苹果告诉孩子：“这是苹果。”让孩子对苹果的发音和苹果的实物在脑中直接建立关联。孩子刚开始可能会不懂或记不牢，随着日后不断的重复教授，他们会把这种发音与它所代表的实物建立长期稳固的联系并保留在大脑中。以后再看到苹果，孩子会脱口而出“苹果”‎ 的发音，而英语国家的人会脱口而出apple。这种联系的建立是不需要文字的参与的。这种语言形式是最原始而又最符合人类学习语言规律的。换句话说，我们在教学新语言时，可以先把学生当成一个“文盲”，即只会发音，并不知道对应的文字，千万不要急着去拼写。让学生做到“听到某个事物的语音，能马上在头脑中反映出这个事物的形象，”即做到“音形”结合开口说英语。这里说的事物并不仅限于名词类的，动词、形容词、副词也一样可以这样联系。正常的语言学习是首先把事物与语音建立起联系，然后再把语音和文字建立起联系。无论是学习汉语还是英语，师生都应该遵循这个规律。 可是事实上，很多教师和学生对英语的教和学却是逆道而行。很多学生在还不怎么会说的时候，却先学习了语法；在不太会读的却已经学会了一些单词的拼写；而且一般只在课堂上才说几句已成套路的英语或用英语造几个句子。用这种违背人类学习语言规律的方式教学英语，势必给我们的教学造成很多障碍。怎样具体地突破这些障碍，优化我们山区中学的英语课堂教学呢？ 三、如何具体优化英语口语教学？ 新目标教材具体的口语教学活动可以总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。所有活动的设计旨在培养学生英语会话能力。我们应该从教师和学生两方面和来优化口语教学：         1、教师要坚持用英语组织教学 在农村中学，由于学生学习基础差和教师自身能力有限等因素，很少教师坚持用口语教学，学生听英语的机会太少。“育人者，欲以身行之”‎ ‎，在训练学生口语的过程中，教师应以身示范，在课堂上坚持用英语组织教学，解释语言项目和布置家庭作业等，但可以合理适当地使用汉语讲解一下难以解释的项目，这样可以为学生创造一个良好的语言“练耳”环境，一开始学生可能会听不懂，但他们会在日复一日中潜移默化地适应英语环境。所以教师口语要流利、自然、准确、积极，不必过多担心学生听不懂，可以借助实物、图片、简笔画，通过夸张的动作、手势以及表情去感染暗示学生，让他们在耳濡目染中领悟并习惯成自然的适应英语口语教学。切忌将原本生动的英语课上成了语文课。          2、教师要正确对待学生的口语错误并技巧性地纠错         新目标注重交际性，因此课堂上有大量英语交际活动。在活动中，很多教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现错误立马打断和纠正。这样不仅扭断了学生的思路，也影响了学生完整的表达，口语自信心也受到了打击。长此以往，学生一开口说英语就会担心和疑虑句子有无错误，会过分强调语言语法的准确性，从而影响口语能力。要知道，学习语言时犯这样或那样的错误是正常的，是不足为怪的。试想一下，有哪一个呀呀学语的孩子不是错句连篇地慢慢学会说话的呢？我们要相信学生会在使用英语进行交际的过程中，不断完善自己，从多犯错误到少犯错误。因此学生在任务型口语活动中犯某种错误，只要不影响交际，教师就不应打断学生思路去迫不及待地纠错。我们首先要能容忍学生的错误，其次要创造条件提供重复练习的机会，科学纠正学生的错误。          3、学生要坚持用英语思考用英语表达  ‎ ‎ 很多学生无法用英语进行表达，他们脑海中出现了一个中文词汇后苦于找不到表达其意的英语单词，所以一句话说了上句却跟不上下半句；有时找到了合适的单词，又在脑中盘算怎样组词成句，千般小心地避免语法错误。这样一来，本想表达的意思自然失去了魅力，即使说出口也是是最简单的句子，干巴巴地没有意味。 口语的最大障碍其实是思维方式的错误，在实际教学中，学生往往用中文思考，用英语表达，头脑起了“翻译机”的作用，这多转了一弯就造成了许多不必要的耽搁，也抹杀了语言本身的纯正。我首先告诉学生：要用英语思考，将每一种意思、每一种感受都直接变成英语。做到这一点并不如想象的难，重要的是要坚持并养成习惯。         4、设计可行的课外英语活动         Use or lose. 学习语言就是在于“朝朝暮暮”，尤其是口语，要多说多练，否则舌头会僵化。光靠课堂内的时间是练习不好口语的，因此教师要布置课外口语任务，培养学生课外使用英语的能力。教师可以因地制宜地安排一些可行的课外任务型英语活动，如每个月学一首英语歌曲；还可以定期布置观看英语电影或连续剧等。布置学生要在生活中时刻留意英语。比如，我们去吃快餐，可以看到KFC（Kentucky Fried Chicken），Macdonald's；去银行，可以看到ABC（Agricultural Bank of China）；使用电脑时我们会遇到更多英文。       ‎ ‎ 总而言之，学英语就是为了用英语，教师和学生都要本着学以致用的目的，循序渐进地进行听说训练。确保有足够的语言输入和大量的语言输出，做到有效优化英语口语教学，提高学生英语交际能力，使农村中学的学生能在英语学习中“有话可说、有话想说、有话能说”。‎