其他（心得）之“分层自学 异步推进”实验研究与探索 6页

其他论文之“分层自学 异步推进”实验研究与探索 ‎ ‎　　一、课题的提出 ‎　　伟大的教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在非复教，让学生能自主探索，自求解决。”这就要求我们注重培养学生的自学能力，使学生从学会到会学。从目前我校教学状况看表面上老师在课堂教学中平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成差生吃不了，好生吃不饱（从每次评教反馈意见可窥一斑）。这恰恰说明学习机会的不均等，分层教学的优点在于它能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。‎ ‎　　“分层自学  异步推进”教学是针对传统教学中教师教、学生听，教师问、学生答，少数学生作代表，多数学生是陪衬，不重视学生差异，强求“统一”的班级同步教学而提出的。这种方法弥补了学生自身自学能力较差的不足，通过教师有目的、有计划的指导学生自学和相互间的讨论，能够激发学生自学兴趣，培养自学的信心，调动学生的创造性，这样，鼓励冒尖，发展个性，允许暂时落后，提倡后来居上，教师能够把每个学生的培养置于自已的视线之中，充分调动各类学生的主动性和积极性。‎ ‎　　二、实验的理论基础 ‎　　1.符合教为主导，学为主体的教学指导思想 ‎　　教为主导指教师在教学中起主导作用即教师指导、引导、帮助和组织学生主体的活动。学为主体指学生作为学习活动的主体，是学习任务的承担者，是学习的主人。分层自学，以学生自主阅读、理解、思考、讨论等为课堂主要活动，变学生被动接受为主动学习，充分发挥学生的主体作用；教师通过对知识分层、点拨起到引导、帮助组织的主导作用，改变一言堂、填鸭式的教学方法。‎ ‎　　2.符合启发性、循序渐进等课堂教学原则 ‎　　分层自学首先对学生提出教学目标，鼓励学生自学即通过自学、思考、讨论后，教师针对学生的疑难问题，重点给予启发、引导、点拨，这符合启发性原则。分层教学中教师将教学内容在不影响知识体系的前提下，按不同的层次由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，这符合学生的认知要求。‎ ‎　　3.分层自学是培养创造人才的目标要求 ‎　　社会发展需要有创新精神和批判精神的创造性人才。他们善于发现问题、提出问题，有强烈的问题意识，通过自学、思考、讨论增强学生的问题意识和对问题的理解、分析，培养创新精神和批判精神。同时，通过思考、辩论会发现新问题，解决新问题，从而具有创新精神。‎ ‎　　4.分层自学是多种教学方法的综合体现 ‎　　在分层自学中，贯穿着阅读、讨论、练笔等多种形式，学生带着问题去朗读思考，相互间讨论。教师对重点、难点进行点拨，更多地调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学业成绩，培养学生主动思考、大胆探索的独立学习能力。‎ ‎　　5.符合学生自我表现说 ‎　　学生希望学习上获得好成绩，这是推动学生学习活动的主要动力之一。学生通过独立自主学习，获得新知识并得到肯定后，学习兴趣和学习积极性提高了，成绩和动机的恶性循环也变成了良性循环。‎ ‎　　6.符合竞争原则 ‎　　竞争是发展的动力，在教学中要充分发挥竞争的激励作用，只有充分调动学生的主体积极性，要让各层学生竞争，把他们的主观能动性发挥到较高点，学生产生这样一种竞争心理，学生不甘落后，急欲进步，让这种内驱力不断激发。‎ ‎　　三、实验目标 ‎　　1.注意学生之间的差异，使不同程度的学生异步推进，让学生整体得到提高。‎ ‎　　2.调动全体学生的积极性，能够主动参与教学的过程，使其成为学习的主人；让学生既能独立思考、大胆的发言，又能够做到积极的参加小组讨论和全班讨论，帮助自己的阅读理解。‎ ‎　　3.在学习活动中，培养学生有较强的自信心和合作精神，并且使学生养成认真听别人发言的良好习惯。‎ ‎　　4.培养学生创新精神和批判精神，培养有创造能力的一代新人。‎ ‎　　四、实验措施 ‎　　（一）教学思想的转变 ‎　　由于长期受应试教育的影响，课堂上总是以教师灌输为主，布置大量机械的、重复性的作业，以致出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么”的状况。学生处于被动状态，学生学习能力的形成和自主性的发挥，都受到了严重的束缚。‎ ‎　　素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”而是造就充满活力的，具有鲜明个性，会学习的一代新人。只有充分发挥学生的主动性，学生在教师的引导下，自主的学习，自主地参与，学生才真正成为课堂的发现者、研究者、探索者。因此，教师必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教法，顺着学生的学习思路，有层次的展开教学。‎ ‎　　（二）课堂教学的流程 ‎　　“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。”这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。要根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。‎ ‎　　1. 提出目标，个体自学 ‎　　教师从学生的具体实际出发，根据大纲和教材的要求，提出明确、具体、可行的教学目标，让学生运用已有的知识和能力，初步完成教学目标。教师有针对性地进行个别辅导，允许学生自学有快、慢之分。快者快学，慢者慢学，能者多学，多学多得，各有所得，实行“上不封顶，下不保底”，只要达到教学目标的基础要求，不搞一刀切。‎ ‎　　2. 小组交流，相互促进 ‎　　在学生个体自学的基础上，进行四人小组的学习交流。根据教学目标的要求，学生间相互讨论交流，取长补短。自学阶段的快者、优者，在小组中发挥带头示范作用，充分发挥小群体学习的效应；教师深入到学习小组中进行有针对性地引导指点，了解学生讨论交流的情况，对重点、难点问题做到心中有数。‎ ‎　　3. 集体交流，朗读感悟 ‎　　教师根据朗读、讨论、交流的情况，抓住重点、关键问题，让小组选派代表、组织全班同学讨论。教师根据学生的发言，因势利导，相机点拨，让学生朗读、理解、探究，完成教学目标的要求。‎ ‎　　4.达标测试，了解学情 ‎　　为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即A层的同学可以选择B层的试卷，同样，B层的同学也可以选择C层的试卷。每次测验后各个层进步较大的同学可以上升一层，而退步的同学则降到下一层。‎ ‎　　5. 补偿巩固，全面达标 ‎　　教师根据测试的情况，进行补偿教学，查漏补缺，全面完成教学目标。在补偿教学的过程，也应把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人，充分发挥学生的主动性，提高教育教学质量。‎ ‎　　6.分层作业和分层辅导 ‎　　心理学家马斯洛提取出：“人只有在低级需要基本满足以后才会出现高一级的需要”。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的就是要满足不同学生的学习需要。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果。这样，将全体同学的积极性调动起来。‎