语文（心得）之让学生参与批改作文的思考 5页

语文论文之让学生参与批改作文的思考 学校领导十分推崇的那本《魏书生—班主任工作漫谈》。随 着阅读的深入，作为奔赴在教育第一线的我，对书中的许多教学方法与 经验感想颇多，也深深的体会到校领导发此书的良苦用心。下面我就针 对魏老师培养学生批改作文的习惯，结合我的教学实际谈几点思考： 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不 需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。培养学生的写作能力， 不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够 同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。 我教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉 得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动 了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬 回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对 老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常 常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次 作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。我常 常感慨语文老师的辛苦。 一番良思苦想后，于是我把这两座大山还给了学生，发动学 生一起批给作文，希望通过方法的改变，能有效地提高学生的写作水平。 近日读到魏老师指导学生习作的做法，竟与我颇为相似，窃喜自己有大 师的思维。 魏老师说：“为了提高学生的批改能力，我从 1979 年 3 月 起，发动我的上帝——学生们一起来批改作文。开头有人议论纷纷，说 我偷懒的有之，说学生水平低批不好的有之，说作文水平会下降的有之。 但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、 还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注 我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然 这样，学生成绩一定能提高。果然，半年以后我们班的作文成绩在全县 就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学 得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。自那 时到现在，我已经有 16 年零 6 个月的时间没批改过一篇学生作文了。 我心里清楚，这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批 1/5 或 1/10，学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批，学生 作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。学生能学会批改吗？回答 是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。” 有了魏老师那肯定的答案，取得的成果，我也就更坚定了我 现走的作文教育之路。 那么怎样批改作文？我首先让学生意识到批改本身跟课外 阅读和鉴赏的意义是一样的，并制定比较具体的评分细则，便于各种水 平层次的学生参与操作，打出客观、公正、合理的分数。具体标准如下 （有部分和魏老师的做法相同）： 1、卷面是否整洁，不整洁者扣 5 分显然这一条又是大家都 能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己 写作文也注意卷面了。 2、错别字几个，两个错别字扣 1 分发现错字，要将错字在 原文处打上标记，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来， 怎么办？我们就搞流水作业：每人要批两篇文，我还要抽查，重点抽查 那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱 着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣 1 分，最多扣 5 分。10 个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 3.有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面 划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句 减 1 分，减至 5 分，不再多减。 4、看文章的选材，共 10 分这条批语提三点要求：①是否围 绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的 是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 5、构思，15 分。 要设计好开头结尾，开头是否入题清晰，开头是否自然，或 别出心裁，是否点明中心，开头和结尾是否照应。二思路清晰，文章结 构是否完整，情节是否引人入深，三看段落衔接是否自然、紧密、巧妙。 6、语言，20 分。 语言是现在作文好坏的关键，所以分数最高。主要看是否生 动、简练、通顺、准确。优美生动的句子用波浪线画出，写好点评。语 言优美句多得酌情加分总分共 60 分。 批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，每个 人都要在作文本上写出 7 个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在 200 字以上。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第 三页又写了几行，批语竟达 560 字之多。 学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、 阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的 批改能力才会提高。 下边是魏老师指导学生批改作文后得出的几点好处，我深有 同感，就此引用过来： 第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的 基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样 写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。 第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、 学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的 思想多了一个相互交流，开放的机会。 第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都 抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一 位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感， 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角 色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互 换能力，促进学生心理走向成熟。 第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内 看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激 发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用 于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。