其他（心得）之新课程标准下教师教学评估研究 11页

其他论文之新课程标准下教师教学评估研究 ‎ ‎　　[摘要]‎ ‎　　随着新课程改革的大面积推进，众多新问题将在教学实践中暴露出来，传统的以奖惩为目的的教师教学评价体系中与新课改的评价要求产生了冲突，急切需要有应对的策略——建立以教师自评为主，学生、家长、社会、领导共同参与的开放性评价体系。‎ ‎　　[关键词]     新课程   教学评价  研究 ‎　　《国家基础教育改革纲要（试行）》指出：新课程标准下必须“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。8‎ ‎　　建立以教师自评为主的开放式教学评价体系，是长期困扰中小学教育管理实践的一个难点。本文将对教师教学评价的目的、评价的原则、评价的内容与方法等问题进行探讨。‎ ‎　　一、教师教学评价的目的 ‎　　以教师自评为主的开放性教学评价有助于教师专业化的发展，有利于加强学校的凝聚力，我们必须强化这一机制。各学校对于教师的教学评估的改革虽然已经取得显著的成绩，但通过全县20多所学校1000多名教师调查问卷表明：传统的以奖惩为目的的教师教学评价的现状不能令人满意，主要表现在以下“四轻四重”的倾向：‎ ‎　　（1）重“量化评估”，轻“质性评估”‎ ‎　　（2）重“结果评估”，轻“过程评估”‎ ‎　　（3）重“群体评估”，轻“自我评估”‎ ‎　　（4）重“管理性评估”，轻“开放性评估”‎ ‎　　为了更好地贯彻《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，对教师进行客观、公正、科学地评价，应抛弃传统的评价弊端建立以教师自评为主，学校领导，同事，学生，家长，社会共同参与的多元评价体系，充分发挥评价系统的导向、激励和凝聚功能，促进广大教师不断反思，总结和改进自己的工作，并调动起教师们的工作积极性和教学创造性，促进学校管理不断完善，推动学校持续、有序地发展，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。‎ ‎　　二、教师教学评价的原则 ‎　　教师教学评价的原则是控制、协调评价过程的保证，是提高、完善评价信度的保障；是评价的理论依据，也是评价的指导思想。‎ ‎　　1、方向性原则 ‎　　指教师教学评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。因此，在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、劳动实绩等作出正确的价值判断，充分发挥评价的导向作用。‎ ‎　　2、客观性原则 ‎　　指教师教学评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。‎ ‎　　教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性体现为劳动对象的复杂性和劳动成果的复杂性。并且教师的劳动又富有创造性和周期性。这些特点即是教师工作的主要实际，教师教学评价必须从这些实际情况出发，实事求是，力求客观。‎ ‎　　3、全面性原则 ‎　　指教师教学评价的标准一定全面，切忌单一；教师教学评价过程一定全面，不可片面。‎ ‎　　教师工作是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，是一个由多层次、多因素、多变量构成的有机整体，教师教学评价应力求真实准确的反映教师工作全貌。当然，在全面性原则之下，可将评价要素分出主次，分出重点与非重点。不能因求全面而将各项指标数量简单叠加。‎ ‎　　4、主体性原则 ‎　　指被评价者在评价中的地位和作用。‎ ‎　　长期以来人们已形成了一种定向的习惯思维：评价，就是上级对下级的评价；教师教学评价，就是领导对教师的评价；学生评价，就是教师对学生的评价。如此，则无视了被评价者的客观存在。‎ ‎　　在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。只有充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才级使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。‎ ‎　　5、可操作性原则 ‎　　指教师教学评价的标准、指标可行，教师教学评价的方法、手段可行。‎ ‎　　在目前，还没有一个统一可行的最好的教师教学评价系统，教师教学评价是一个由不完善到逐渐完善、从不科学到逐渐科学的过程。所以，教师教学评价一定要结合本校的实际，针对学校教师的现状，可操作性要强，尽量减少教师的工作负担，激发教师的改革热情，易于教师接受，增强改革的生命力。这样的评价，才是可操作性的评价。‎ ‎　　6、定性定量相结合的原则 ‎　　定性评价 ‎　　即量化形式，无量化表格，通过观察、座谈、听课等途径，通过学生反映、教学实绩、师德表现等方面进行定性评价；定量评价即教师工作全面量化，形成评价系统，通过对教师整体工作的分析、分类、分层，按一定的权重分配制成量表，形成系统，定期检查进行评估；定性定量结合评价即教师教育活动以定性为主，教学活动以定量为主，两者分别给予不同的权重，且紧密结合，最后归纳确定为几个等级。根据教师劳动特点，注定了教师教学评价定性与定量必须结合。教学活动质量和效益具有清晰性，可用定量评价，而教育活动质量和效益具有模糊性，无法用定量分析进行准确评价，只能取定性评价。所以教师工作的复杂性，决定了教师教学评价必须遵从定性与定量相结合的原则。‎ ‎　　7、多种形式相结合的原则 ‎　　指不以学生考试成绩作为评估教师的唯一标准。建立以教师自评为主，学校领导、同事、学生、家长、社会共同参与的开放性评价体系。重视教师的自我反思与自我评价，关注教师工作的过程，建立教师成长记录袋。‎ ‎　　三、教师教学评估的内容和方法 ‎　　（一）课堂教学评估 ‎　　《国家基础教育改革纲要（试行）》中明确指出：我国中小学生素质教育的培养目标是“教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民。”因此，要使素质教育真正落到实处，课堂教学改革势在必行。课堂教学改革的内容主要包括教育观念、课堂教学结构、课堂教学策略和教学评价等几方面的问题。其中课堂教学的评价是关键，它左右和制约着其它的方方面面。‎ ‎　　学生的学，教师主导的最终结果是为了学生主体地位得到充分的发展，那么评价一堂课的根本标准是什么？‎ ‎　　我们认为：评价一堂课的标准不在于教师讲得是否精彩，而在于多少学生学得是否主动。因此，我们在评价一堂课时，不仅评价教师主导地位的发挥，更要评价学生主体地位的落实。如：‎ ‎　　学生的想象力、思维力、创造力是否得到有效训练？‎ ‎　　学生的自信、协作等智力因素是否得到了培养？‎ ‎　　有多少学生主动参与学习（包括提问、回答、演练等）‎ ‎　　有多少时间让学生动口、动手、动脑？‎ ‎　　我们从素质教育的要求出发，根据面向全体、全面发展，主动学习等课堂教学原则制出优课标准：‎ ‎　　（１）教师讲解力求精要、恰当，讲解板书的时间一般不应超过15分钟。‎ ‎　　（２）学生读（一般指语文课，包括各种形式的读）的时间一般不少于10分钟，每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。‎ ‎　　（３）学生练习（动手、动口、动脑）时间一般不应少于10分钟，要给学生比较充分的独立思考和组织语言的时间，对回答不准或不对的要补充、订正。‎ ‎　　（４）提问要精当，富有启发性、层次性，体现出引导学生学习的过程。（语文课中关于课文内容理解的问题，一般不超过5个）‎ ‎　　（５）每节课都要鼓励学生质疑问难，不回避问题，根据学生的情况随时调整教学。‎ ‎　　（６）针对教材特点和学生实际，要体现一种学习方法的指导。‎ ‎　　（７）师生之间应平等、民主、和谐，教师要多用商量式的语气向学生提出建议和要求，鼓励学生发表独立见解。‎ ‎　　（８）教师要用富有激情的教态、语言来激发学生内潜的情趣，使学生的学习情感始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的“乐学”状态。‎ ‎　　因此从教师状态，学生状态，师生互动状态三方面入手来评价一堂课；促进教师形成学生是教育的主体和一切教学活动都是为了学生发展的观点，激发引导教师优化课堂教学，提高课堂45分钟的效率，全面提高教学质量。‎ ‎　　（二）、教师教学常规评价 ‎　　1、教师自我评估：‎ ‎　　教师自评是主要倡导的评价形式，也是教师教学评价中最重要的措施之一，它能促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。学校管理者可依据课程改革的理论和本校的师资情况，拟定出Ａ类和Ｂ类评价内容和标准，每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，作为Ｃ类的评价内容和标准，形成一个教师自我分析表。比如：在教学能力方面的教学目标中，学校把 ‎“教学目标”定为Ａ类目标；将“把学生培养成学习型的学习者”作为Ｂ类目标；教师也可把对学生的尊重、让学生有发言权、培养协作精神、关注学生思想行为方法和社会价值观念的发展作为Ｃ类目标。同时教师还要注意在教学发展中，利用不同方式写出教学发展体会、教学日记、周期性总结等形式，梳理教学中的得与失，分析优势与不足之处，自己有哪方面做得好，哪方面不足，以使扬补短，不断地提升自我。‎ ‎　　2、学生对教师的评估：‎ ‎　　学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。因此，教师首先要打破“师道尊严”的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会（一般每学期两次专题会），作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会（每学期不得少于四至五次），作为灵活性、过程性评价；学校还在校内设立学生评价教师教学专题信箱，让性格内向、不敢在教师面前评价教师的学生，通过写信的方式，敞开自己的心扉，说心里话。我们一般一周开一次信箱，一月一总结，也可设计学生问卷，每月一次问卷调查，分满意、基本满意、不满意三个等级对任课教师进行评估。‎ ‎　　3、家长对教师的评估：‎ ‎　　学生家长作为学生的父母和教育投资者之一，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。根据这一理论，学校定期召开学生家长会，征求家长对学校，特别是对教师的评价，每学年下学期召开两次；教师每学期要按时完成全班学生家访工作，及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价，并认真做好记录；学校每周规定一天时间作为学校家长开放日，让家长主动地、积极地参与听课、评课活动，了解老师的素质和教学能力；由学校和任课教师联合向家长发放调查问卷，调查家长对教师工作的满意程度。‎ ‎　　4、教师对教师的评估：‎ ‎　　教师是一个学校的主导力量，教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师教学评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在教师教学评价中，教师对每一位教师的评价，应是全面的、细化的和量化的。依据这一特点，每天由值周学 ‎　　师负责组织对教师的满意度测评，每学期期中期末组织一次评比，激发教职工干劲，满意度测评内容包括依法执教、服务学生、爱岗敬业、廉洁从教等。‎ ‎　　5、学校领导对教师的评估：‎ ‎　　学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，把握教师心理状态，提出提高发展的建议。其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，每周由值周领导负责对教师进行满意度测评，每月组织累计计算，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。‎ ‎　　6、学校对教师的评估：‎ ‎　　学校对教师的综合评估内容分为：师德修养、教学工作等方面。在师德修养中特别强调“面向全体学生，着眼于学生个体的健全发展。”教学工作包括“承诺书、教学五认真、教育科研。”在教育科研中要求“掌握课程标准，熟练掌握专业学科知识体系。”教学五认真中包括“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、考核。”学校专门成立考核组，每学期组织评估，评估结果作为教师评优、职务晋升的主要依据。‎ ‎　　7、档案袋评估：‎ ‎　　建立教师成长记录袋，教师将教育教学的过程资料，包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励等反映成长过程的资料都存入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。‎ ‎　　我校对教师的评价强调教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，‎ ‎　　学校对教师教学工作的完成情况，实行随机评价、阶段评价、终结评价，评价结果按比例计入教师的评估成绩。对教师实行定性、定量评价相结合，自评、教师评、家长评、学生评、学校评多种形式相结合，实现了评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价内容的多元化，构建全方面的开放性的教师教学评价体系，调动了教师教学的积极性与主动性，不断调整自我，完善自我，提升自己的教育教学水平。‎