地理（心得）之浅谈初中地理教学存在的问题 4页

地理论文之浅谈初中地理教学存在的问题 ‎ ‎　　在农村中学从教十余年来，目睹着初中地理一次又一次的变革，然而万变不离其宗，我们的核心仿佛都是围绕中考来进行的。不管是地理培训，教学教研，抑或是优质课展示，我们说的最多的还是如何才能把握住考点，如何才能把知识讲细讲透，如何才能让学生把知识记住，如何才能让学生考出高分。诚然，让学生取得高分是教师的一大成功，然而，如果我们只满足于取得优异的成绩，让学生被动的接受知识，忽视地理思维的启发与培养，忽视学生对地理事物兴趣的激发，忽视课本地理知识与现实生活的结合，这将是我们作为一名专业地理教师的最大失误。‎ ‎　　在对初二已参加中考，且取得优异成绩的数百名学生的调查中，不难会发现如下的问题：‎ ‎　　课本地理知识的运用与现实生活严重脱节。‎ ‎　　比如在通过学习八年级“气候多样，季风显著”‎ 后，学生已知道冬季风的风向是西北季风和东北季风，夏季风的风向是西南季风和东南季风，当问及中国大部分地区，当修建房屋时，如何确定房屋的朝向，才能使居住的人感到冬暖夏凉时，很多同学就哑口无言了，其实这是一个很简单的问题，稍有生活经验的人都知道，应是：面向南，背朝北。正是因为学生在学习完知识后，教师不加引导，让学生注意观察生活中受季风影响的自然事物，并让学生下来后，通过多种方式搜集类似的例子，才会导致所学课本知识呆板，僵硬，与现实生活严重脱节。‎ ‎　　让学生被动的接受知识，忽视地理思维的启发与培养。‎ ‎　　为了让学生在中考中取得优异成绩，教师们不得不强迫学生记住一些知识点，久而久之，干脆舍去了分析问题的环节，直接将知识点呈现在学生面前，使其囫囵吞枣。学生也渐渐丧失了分析问题的习惯。比如地球的形状问题，有的教师认为教学目的是为了让学生知道地球是圆的，其实这是片面的认识。学龄前的儿童已经通过各种渠道了解了这一知识，如果我们的中学地理课还停留在简单地描述这一认知层面上，学生就不能得到更高一级思维训练，学生在这种学习中丝毫得不到探索的乐趣，他们不是用自己的眼睛和心灵认识了一个世界，而是被简单地灌输了一个世界。学生的各种综合能力不是直接从结果中生出来的，而是在探究过程中体验和积累起来的。所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动去探索这些今天看来已经成为常识的来龙去脉。‎ ‎　　三。忽视学生对地理事物兴趣的培养与激发。‎ ‎　　长期以来，初中地理教学面临着内容多、教学课时少、知识体系复杂、难度较大等问题，再加上地理在初中阶段被视为副课，导致学生以应付考试为目的，以机械记忆为方法，处于消极被动的学习状态，直接导致学习兴趣消失殆尽。‎ ‎　　基于以上情况，对策如下：‎ ‎　　教学要紧扣现实生活。‎ ‎　　实际地理教学要有成效，教师必须紧密联系我们的实际生活环境开展教学。如在教学中以生活的实际问题设问举例，用生动的语言讲些有关的趣味知识，激发学生的学习热情。同时，积极调动学生的自我需要、兴趣和情感因素，以饱满的教学热情感染学生，把抽象的概念刻画得栩栩如生，把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然。让学生在愉悦的情绪中萌发求知动机，获得情感的满足，并进而利用情感的力量来使学习深入和持久。‎ ‎　　培养学生的地理思维。‎ ‎　　地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。‎ ‎　　三。培养学生学习地理的兴趣 ‎　　将兴趣教学贯穿地理教学的全过程。教育心理学研究表明，在中学生的头脑中，生动形象的东西仍占激起大脑兴奋的主导地位，这种学习心理特点也决定了课堂教学必须重视趣味性，寓知识于趣味之中。初中学生，一般好奇心强，对新知识感兴趣，好问，易被有趣的教学内容、生动的教学方法所吸引。这就要求教师要认真钻研教材，精心设计教学方案，使课堂生动有趣。现行九年义务教育初中地理教材，图文并茂，突出了地理学科的特点，书中配有大量的图表，编选了大量的“读一读”、“想一想”、“做一做”，并且增添了许多能够引起学生兴趣的漫画和谜语。只要教师充分利用、挖掘教材的内在因素，采取灵活多样的教学形式和手段，就能激发学生的学习热情和兴趣。‎