语文（心得）之写靓自己的“名片”——对小学写字教学现状的思考 12页

语文论文之写靓自己的“名片”——对小学写字教学现状的思考 ‎ ‎　　【内容摘要】写字是语文教学的任务之一。加强写字教学，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健康发展，磨烁学生的意志，陶冶学生的情操均有潜移默化的作用。小学语文课程标准明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写的正确、端正、美观能增强表达效果。因此，我们必须提高认识，采取得力措施切实加强小学写字教学，提高学生书写的质量。‎ ‎　　【关键词】  字如其人    写一手好字     “名片”‎ ‎　　现象：引发思考的起源 ‎　　又到了孩子们热衷于写留言册的时候了，他们乐此不疲的状态总能感染到我。有些孩子也会很虔诚地把他们的留言册奉上，希望我能留下片言只语。我饶有兴趣地翻阅着，蓦然，一个个错别字，一个个“鬼画符”般的字体，一种种自以为潇洒的所谓的艺术字，使我原本愉悦的心一下子揪了起来。孩子们不能正确、端正、美观地书写汉字，并且对汉字的审美出现偏颇的状况，全都呈现在我的眼前。一种职业的敏感告诉我，孩子们需要的不只是我的片言祝福，而是……‎ ‎　　再说，“字如其人”‎ ‎，它意味人与字，字与人，二而一，一而二，如鱼水相融，见字如见人。 清刘熙载曾形象、具体地把不同的人写出不同的字在《艺概》中作了这样的阐述：“贤哲之书温醇，骏雄之书沉毅，畸士之书历落，才子之书秀颖。”贤哲之士的字，温和醇厚；英雄豪杰的字，沉着刚毅；脱俗奇人的字，磊落洒脱；文人学士的字，清俊秀丽。这真可以说把“字如其人”表述得淋漓尽致。“字”如一个人的“名片”，如此说来，字对个人而言确实很重要。‎ ‎　　调查：奠定探求的决心 ‎　　目前，小学写字教学状况如何？我做了简单的调查。利用师范同学在不同县市任职的途径，我打听了我市的十几所小学的写字教学现状。情况基本相同。前几年，很多学校高举素质教育的旗帜，写字教学呼声较高，每天安排固定的时间练字。有些学校甚至把写字教学作为学校特色来抓，效果还很显著。而现在普遍存在回潮现象，情况不容乐观。语文教学计划规定写字教学应占总课时的10％左右，据调查显示，实际上写字课被改为讲读课、作业课的现象普遍存在，有的学校在课程表上没有排上写字课，更谈不上对写字教学的评估了。现行的苏教版教材每个主题单元后的练习都有写字教学任务，单元后的钢笔字练习，老师会让学生自由描红，认真指导的老师不多，无形间削落了写字教学的功能。毛笔字题练习形同虚设，一年下来，孩子们也闻不到一回墨香。‎ ‎　　这几年，我一直任教毕业班，每届总会有一些孩子错字连篇，字也写得“龙飞凤舞”‎ ‎，让人不忍目睹。再联想到近年来全县小学生的毕业调研试卷批阅情况，发现孩子们的书写确实存在着一定的问题。尽管每次考试都会在试卷中体现出对写字任务的检查--卷面分3到5分，有时还会单独出一道写字题，让学生在田字格中临写。这并没有引起老师们对写字教学的重视，原因是在评判这些题目时大多是打和牌，老师们又何必“本是同根生，相煎何太急”？‎ ‎　　那毛笔字考核的思想在毕业测试中又是如何体现的呢？出卷者会在米字格中，写了一个大大的空心字，然后让学生画出运笔的过程。可想而知，第一次出现时，孩子们不知所措；第二次再出现，孩子变会得心应手。毛笔字，老师教了？孩子练了？不是，老师们知道这样的考试不会让孩子们动真格的，只要掌握基本笔画的写法就足以应付这样的试题。掌握运笔过程和写好毛笔字之间相差何远？此类试题似乎有些掩耳盗铃。写字教学是语文教学的任务之一，严抓、真抓写字教学势在必行。‎ ‎　　思考：明确实践的目标 ‎　　有时我会想不通，六年的小学生活到底让孩子得到了什么？六年了，他们连汉字“一、二、三”‎ 都会写的像爬行的蚯蚓。然而，小学语文课程标准中，识字与写字的阶段目标写的很明确：第一学段（一年级-二年级）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。第二学段（三年级-四年级）能使用硬笔熟练地书写楷字做到规范，端正，整洁；用毛笔临摹正楷字帖。第三学段（五年级-六年级）有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。对照课标要求，这些六年级的学生，他们连一年级的写字要求都没能达到，这难道不足以说明我们的教学出了问题了吗？‎ ‎　　审视我们的教学，重温一下：小学语文课程标准明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写的正确、端正、美观能增强表达效果。写字教学，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健康发展，磨烁学生的意志，陶冶学生的情操均有潜移默化的作用。因此，我们必须提高认识，采取得力措施切实加强小学写字教学，提高学生书写的质量。‎ ‎　　原因：解决问题的通道 ‎　　造成目前这种写字教学的状况，有主观的原因，也有客观的原因。‎ ‎　　1.领导思想重视不够 ‎　　写字教学落实不够到位，首先是领导者的思想不够重视。有些学校领导人认为，写字教学还不简单，语文老师是最坚强的后盾。殊不知，语文老师一定会教写字吗？虽说小学生写字与书法要求有很大不同。但写字教学的最终落脚点是“书法技法”，技法使得写字有“法”可依，形成一整套的规则，教师按“法”教授，学生依“法”临习。那么，教师的“法”‎ 从何来。我想，即使是语文老师也不一定受过这方面的专业培训吧！所以，领导者把这包袱抖给语文老师显然是大错特错了，除非学校花大气力培训语文老师关于这方面的专业课程。‎ ‎　　2.教师受到功利束缚 ‎　　小学写字教学的意义在于使学生能更好地进行各科书面作业，为他们以后的学习和工作打下良好的书写基础。追根揪源，造成孩子们书写马虎的罪魁祸首就是作业。试想，一个刚入学的孩子，手部发育还未完全，老师们为了自己的实绩，布置了单调、重复的抄写作业，孩子们小手总写的酸酸的，还会喜欢写字吗？低年级不允许留书面作业，也不允许买课外资料，老师们可不放心了，就在黑板上抄写习题，成片成片的习题要学生在一定的时间内抄下去，孩子们刚刚能写好一点的字，就被老师们落后的理念和世俗的心给扼杀了。到了高年级就更惨，没完没了的作业逼着孩子们写马虎的字，想不写都难。马虎写字反倒成了孩子们的习惯。老师们最关心的是学校对他们的实绩考核。而考核里没有学生的写字能力这一项，大凡跟自己利益关系不大的，一律忽略不计。孩子的成绩跟老师息息相关，而字的好坏几乎不发生关系。成绩与字迹，孰轻孰重？想必老师们在自己的心里都有一杆秤。成绩是榨出来了，其价是字榨成方便面了。‎ ‎　　3.学生自我要求不严 ‎　　学生字写得好坏，跟他们的思想意识有着密切的关系。他们有的缺乏写好字的意识，有的缺乏写好字的恒心，有的缺乏写好字的兴趣，有的缺乏写好字的习惯……从他们的字迹中同时也能读出他们性格中的缺陷--浮躁、马虎、不善持之以恒等。当然，也不排除一些客观的因数--超负荷的作业等！练字本身就是很枯燥的事，只有严于律己，肯下功夫才行。‎ ‎　　4.评价机制还不完善 ‎　　对学生的写字要求没有配套的系统的评价机制，这也大大削弱了写字教学的功效。学校要完善评价制度，为孩子们的终身发展做考虑。‎ ‎　　措施：提高质量的保障 ‎　　学校--组织者 ‎　　教师提笔即是导字，如果老师本身字写得不够好的话，就无法发挥带头作用。我们学校领导意识到写字教学方面，师资力量比较薄弱，于是充分利用每周星期六的校本教研部分时间，请书法专家讲解“如何写好字”，并进行强化练习过关，成绩纳入老师的绩效工资考核。通过一学年的培训，大大提高了老师们对写字教学的认识以及写字水平和指导写字的能力，从而提高小学写字教学的质量。‎ ‎　　校领导还走进教室，对学生的作业量经行了调查，抽样检查每个班的写字质量，不定期的举行写字团体赛，对获奖者经行表扬，必要时给予物质上的奖励。全校掀起了练字的热潮，进一步体现了中华民族优秀传统文化的张力。‎ ‎　　老师--引领者 ‎　　教师要加强学习，进一步了解汉字的书写规则，在指导时才能说得头头是道。老师板书时一定要工整，以身作则，用自己的书写来感染学生。我曾经和班级的学生签了一份“君子协定”，每天都和孩子们一齐练字，互相批改，效果很好。‎ ‎　　学生--实践者 ‎　　1.巧用自尊，激活内驱力 ‎　　作为一线的老师，想必你也遭遇过这样的事情：面对你班书写不认真的孩子，你或讲道理让其知道写好字的意义，或声色俱厉严加要求，或命其重写让其接受惩罚，而他们依然我行我素，几乎没有什么效果，有时我们的苦口婆心也只能是自己的一厢情愿而已。‎ ‎　　一次偶然的事件，让我班的写字教学出现了拐点，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。一天课间，我坐在教室后面批阅孩子们刚刚做好的课堂作业，他们也围了过来。我改一本，他们就能异口同声的说出作业主人的名字。遇到字迹认真的，发出一声感叹，看到字迹马虎的，又嘘声一片。“认字迹识人”，我要抓好这个练字的契机，夸大其事，利用学生的自尊心，激发他们的写字热情。‎ ‎　　我郑重的在班级里宣布，字就是每个人的“名片”‎ ‎，现在是，将来还是。如何向别人展现自我，全看你们的努力。现在我们全班开展练字比赛，每周展示一次，不署名，看看我们能不能通过你们的字而认出你们来。这样，一些字写得不好的同学，因为不想做反面教材而努力改变自己。“不用扬鞭奋自蹄”，在孩子们练字的过程中，教师要善于发现，发现孩子们的点滴进步。表扬他们，相信成功的孩子都是在赞美声中走向成功的！要让学生写好字，还需要教师耐心指导，指导到位很重要。在写字中逐步提高学生的审美情趣，真可谓一举两得！‎ ‎　　2.巧用方法，落实方到位 ‎　　案例一：‎ ‎　　师：现在我们听写，请同学们准备好笔和纸。‎ ‎　　师：缪金栩 ‎　　缪金栩同学头抬起来莫名其妙的望着我。‎ ‎　　师：第一个词“缪金栩”‎ ‎　　同学们哄堂大笑 ‎　　师：芮艺远、刘琦、翟成帅……‎ ‎　　听写批改后发现，能够完全写对别人名字的人寥寥无几。如“缪金栩”写成“妙精许”、“谬金许”等，“芮艺远”的芮有80%的人写成草字头，下面加上“丙”……‎ 错误五花八门，让人啼笑皆非。这次别出心裁的听写暴露出一定的问题。朝夕相处近多年，伙伴的名字都不能正确的书写，说明孩子们主动识字的能力和意识较差，对周围的事物观察不够留心、细致。一个人字写得再好看，如果写的都是错字和别字，又有何用？！写好字的前提是要把字写正确。识、写不分家，要根据字的音、形、意记忆。不要总认为写字是件枯燥的事，其实，每一个汉字都是一个生动的故事，每一个汉字都会向你诉说它的间架结构，它的笔画呼应，都会向你展示它的笔意、神态、气势。要想写出来的字有力、有神韵。确实要下一番苦功夫。‎ ‎　　案例二：‎ ‎　　组长：老师，周靖雄老毛病又犯了，习字册作业没做。‎ ‎　　周靖雄： 我找不到了。（他理直气壮的说。）‎ ‎　　师：不会呀，昨天我批到你的作业的，字写得很好呀，进步很快。‎ ‎　　不一会工夫，组长拿着字周靖雄的空白作业来找我。不问便知，他是懒得做了。‎ ‎　　师：那肯定是作业本没找着，近来周靖雄作业进步最大，非做一位“英雄”不可。‎ ‎　　……‎ ‎　　这是我们经常遇到的情况，其实练字非一日之功，我利用这个机会，就练字的话题跟孩子进行一次交谈：‎ ‎　　“日克一字月积累，坚持数载始悟衷”‎ ‎，每天练字的时间不要过长，但是，要避免三天打鱼两天晒网，练练停停，忽多忽少，无计划地盲目去练的情况。贵在少而精，持之以恒，不断积累。每天练习的字数不要多，一般来讲，大约选择四、五个字为好，但要求看准字帖，重点熟记一个，而每一个字可反复用同样的方法去练，遍数多一些为好。可边练边分析、比较，多动脑筋想一想。写一个字，笔画位置准确了，理解了，明白了，晚上睡觉前闭上眼睛像过电影似的过几遍，记住它，明天再写还准确。并不断地重复它，成为习惯，下笔就准。如果这样坚持实践，一年三百六十五天，哪怕记住三百个字，三年就近千个字了，而这近千个字是一步一个脚印走过来的，深深刻在自己脑海中的能经久不忘。这样练出来的功夫，那是非常扎实的。可以说，学一个掌握一个，得到一个。时间长了，积累就多，也容易化为己用。应该说这才是多、快、好、省的科学方法。‎ ‎　　对于写字来说，习惯更是重要。正确的握笔姿势、书写姿势，固定的练字时间和非常重要的学以致用等的良好习惯，都是非常重要的。习惯的养成是艰辛的，是长期的，是坚持不懈的过程。‎ ‎　　3.巧用资源，学生再提高 ‎　　中国人练字，历史悠久。我们的祖先留下了极其完美的汉字，为中华文明的演化提供了无穷无尽的可能性，文字对中国人极为重要。在中国古代，只要家庭有学习条件的，五六岁的孩子就要操觚练字，而且老师特别严格，写不好要挨板子的，幼小习字，从此一辈子也就与笔分不开了。武者刀枪，文者笔墨，都是中国人的终生随身之物。‎ ‎　　在学校写字的时间必定有限，对一些有这方面兴趣爱好的同学，可以利用一些社会资源，培养学生个人书法特长。‎ ‎　　一些活动的开展能促进孩子们自身的发展，如每周或者每月评比一次“小小书法家”；学校宣传橱窗、走廊过道的墙壁上可以布置上学生的优秀习字作品；班级设“书画苑”展示学生的优秀习字作业或有进步的习字作业；还可以组织书法爱好者走上街头书写对联，赠送群众等活动，锻炼孩子们。我县是书法之乡，给孩子们一次千人书画表演的机会，孩子们就会还我们一份精彩！活动让他们体验到成功的喜悦。为其他的孩子树立了榜样，起到了不可估量的促进作用。‎ ‎　　评价--保障者 ‎　　对于学生写字，我们也应该把考评摆上重要的位置。学校可以设计写字等级证书，从一年级至六年级设立了一至十级的写字等级，每个等级都明确了相应的要求，通过每个学期的写字水平测试，让学生争先进位，确立写字的等级，并和朗读、说话（口语交际）等一样折算成成绩计入语文学习成绩中，从而成为全面考量学生语文素养的依据。‎ ‎　　只有落实到位，才是真正地为学生着想，才是真正地为学生的可持续发展着想。我相信，只要我们真正理解写字教学在整个语文教学中的重要地位，真正地把写字教学落到实处，让我们每一个学生都能写一手好字，那么，一个充满生机、充满活力的书香校园就形成了。‎ ‎　　综上所述，写好字是培养学生良好的学习习惯的基础与关键，写好字是培养学生优良品德的关键，写好字也是让学生修心养性的重要途径。让孩子们一手漂亮的好字成为他们人生中的第一张“名片”吧！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、《语文课程标准（实验稿）解读》  北京师范大学出版社  2001年7月 ‎　　2、《儿童发展与教育心理学》  人民教育出版社  2006年8月 ‎　　3、《小学语文教育辞典》 北京科学技术出版社     1993年8月