英语（心得）之巧用表格 轻松阅读 18页

英语论文之巧用表格 轻松阅读 ‎ ‎《英语课程标准》指出：在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与、合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。表格是直观教学的重要手段.它将教学内容条理清晰地呈现给学生，使学生对教学内容一目了然。在教学中，笔者发现，设计不同形式的表格让学生进行学习、活动，有利于促进学生能力发展，提高英语阅读教学效果。在笔者的阅读教学活动中，表格得到了广泛的应用。‎ 一、 培养学生搜集和处理信息的能力 牛津小学英语到了五六年级内容就相对较多，且难度加大。为了使学生更好地理解教学内容，及时地掌握并运用语言知识，教学中，教师让学生将一些知识系统地、有策略地进行搜集归纳，从而有效地参与学习。如5A的关于昆虫类的阅读板块是一篇科普性的阅读短文，由于文体和内容的特殊性，文中出现数量较多的生词和比较复杂的句子，在教授这样的文章时，教师可为学生设计了如下表格：让阅读理解省时，省力。‎ 表一：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Insects ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Characteristics (特点)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ bees ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ like flowers, work hard ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ fireflies ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ glow at night ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ butterflies ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ dance beautifully, like flowers ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ┅‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ┅‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 表格中的内容只要通过扫读、精读活动就能准确地完成。教师给学生时间填写，几分钟后，进行交流，每个学生只需说出一种昆虫及其特点。随后，教师让学生开展小组活动，说说自己喜欢的昆虫。由于有表格中的内容参照，学生说得都相当流利。最后，教师进行总结 “We should like insects. Insects are our good friends.”再对学生进行适时的情感教育。阅读内容有条理了、说自然就容易了，学生还学会了通过图表进行阅读理解的策略。‎ 又如6B Do more exercise虽然话题是围绕着Jim和他爸爸谈论如何进行体育锻炼，但文中多次提及Ben 、Mike以及他们各自超过或不如Jim的地方，学生容易产生混乱，在教学中我设计了如下的表格来让学生抓关键信息表述他们各自的特征。先出示Ben 、Mike的图像让学生运用找读策略找出用来说明或支持文章观点的事实和细节，选取文本信息对号入座，由于有了教师事先设计的表格的引导，又通过小组合作学习的方式，大多数学生都比较好地完成了阅读任务。‎ 表二 二、 培养学生阅读后综合运用语言的能力 还是6B Do more exercise这课A部分的教学，接着上表二老师在课件中闪出Jim的图像，问what do you know about Jim now?这一问题的提出激活了学生关于文中背景知识部分对Jim的介绍以及大家合作完成的上一表格，学生说起来相当容易，学生说出的句子有的是Jim的长处，有的是Jim的不足，这时候老师又设计了如下的表格帮助学生理清文章内容，让学生的思维更有指向性。‎ 表格如下：　　 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Advantages(长处)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Disadvantages(不足)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ How to do(怎么做)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ l  ,jump high ‎ l  be good at English and Maths ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ l  not strong ‎ l  not a good football player ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ l  Do more exercise ‎ l   ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 在合作完成长处和不足后，老师问“How to do then?”点题引出We should do more exercise。老师又让学生说说自己遇到烦恼怎么办，进一步发散学生的思维。“If you are Jim, how to do then? Please give some good ideas”。学生说的异彩纷呈。争抢着用自己的话表达思想、情感、观点和态度。难能可贵的是他们的话语中有自己个性阅读思考的东西，如Jim的长处want to do better；talk to others,‎ T:“If you have trouble, what will you do?‎ S: Reading books, going shopping, sleeping in the bed, singing and dancing, doing some sports S: I’d have a chat with my friends，‎ T: Am I one of your friends? I’d like to help you .‎ 学生精彩的回答和老师适时的幽默体现了师生关系的和谐，课堂气氛达到了高潮， 老师通过表格有效地将课文语言知识的教学和语言能力的培养有机地结合起来，按照“吸收信息——处理和加工信息——口头表达信息”的思路综合地训练学生使用语言的能力。‎ 三、 适当留白、发挥学生的想像力和创造力 ‎“留白”是“无画处皆成妙境”的艺术表现手法之一。英语阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。将“留白”的艺术手法运用于英语课堂教学中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，激发学生的求知欲，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识和技能，进行自主探究学习，从而提高课堂的效果。如6A第一单元Public signsA部分的对话教学。对话发生在公园里。Ben 的表弟Jack对公园里的一些公共标志很感兴趣，缠着Ben问个不停，Ben耐心地向Jack介绍那些公共标志的含义。本段对话生词多，篇幅长，但细看课文谈论是在公园整体场景中三个地点的三个公共标志牌及各自的含义，所以巧妙地使用表格，会让阅读变得简单，轻松。‎ 表三：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Signs ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ meaning ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ place ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ We should......‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ We shouldn’t……‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 。。。。。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 在大家合作运用扫读，找读，细读阅读策路完成表格后，引导学生以Jack的口吻讲述他在公园内的所见，尤其是对公共标志的了解。进一步培养学生自主运用语言的能力。表格的留白处教师可以安排学生讨论另一些常见的公共标志，或者让学生为一些建筑，机构设计标志，以培养学生的创造力和想像力，再在全班开展“招标”活动，要求学生在小组内或上台展示自己的设计，用英文回答大家的提问(“What does it mean? It means…)。锻炼学生的语言运用能力。该活动可作为作业布置，在下一节课进行评比。‎ 四、 激活学生已有的背景知识，帮助学生轻松阅读 该表格设计的理论依据是图式理论(schemata ‎ theory)，即教师激活学生已有的背景知识来学习新的知识，并以此达到加深学生对所学知识的理解以及发展学生的英语思维与表达能力。此类阅读课文专题性较强，通常围绕一个特定的话题展开，如6A Unit6 Holidays,.因为给定的话题Holidays,六年级学生并不陌生，所以就可以尝试用KWL阅读教学法，设计KWL表格进行教学。表格中的K指“What I know”,旨在引导学生通过小组讨论的方式了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过聆听他人的发言扩充自己的知识；”W“是指”What I want to know”, 旨在引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识；”L“是指What I have learned”, 旨在让学生通过阅读，尝试从文章中找出上述问题的答案，并总结自己通过阅读学到的新知识。在学生（六年级）学习了有关Holidays的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍中国传统节日Spring Festival的文章。首先，教师就有关Spring Festival提出一些问题，如：When is Spring Festival? What do you do before（during）spring festival? What do you think about spring festival?然后学生进行小组讨论,，把讨论的结果填入表1中的“What I know”一栏。利用学生的亲身经历，可以帮助学生引出适当的背景知识，激活学生头脑中与课文话题相关的阅读图式。。‎ 表四：‎ ü　  　　　　　　　　  　  KWL记录表 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ K ‎ (What I Know)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ W ‎ (What I want to know)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ L ‎ (What I learned)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 然后，教师组织学生说出他们还想知道的有关“Spring Festival”的问题，如，“Why do we eat dumpling at Spring Festival?”，并将问题填入表中的“What I want to know”一栏。这样可以激发学生阅读的兴趣，提供阅读的目的。‎ 最后，教师指导学生通过阅读找出问题的答案，并填入“What I Learned”栏中，除此之外，再组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识，从文章中找出来也填入“L”‎ 栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生通过进一步阅读获取，如查找报刊、登陆向外国人介绍中国节日的网站等获取相关信息。‎ 综上所述，表格在小学英语阅读教学中发挥了重要的作用。它有利于培养学生搜集和处理信息的能力,并能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动，使学生的听、说、读、写综合能力得到提高。‎ 参考书目：‎ ‎《英语课程标准》常汝吉 北京师范大学出版社 2001年7月第一版 尹刚 陈静波  《给英语教师的101条建议》。　  南京师范大学出版社 ‎《新课程 生命课堂的诞生》熊生贵 刘从华 四川大学出版社 2003年11月第一版