语文（心得）之优化识字策略，走进识字的天空 5页

语文论文之优化识字策略，走进识字的天空 ‎ ‎　　《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。‎ ‎　　一、采用多种途径，让学生“乐”学 ‎　　怎样让学生对识字产生兴趣呢？‎ ‎　　以第四册的课文《日月潭》为例，我是这样做的：开课时，不先说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡。由于学生从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是学生在生活中经常见到的，如“省、约、绕、岛、环境”等，我的字卡刚一举起，很多学生便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，我面带微笑，仿佛很惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”学生大声而兴奋地读着，深怕我听不见自己的声音，这时识字对学生来说已成了展示自身才能的舞台。学生读完后，我赞赏地说：“你们真能干！你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到我的表扬，有的学生说：“我是在洗衣机上面看到‘省’字的。洗衣机上面写着‘省时、省水、又省力’”。有的学生说：“我是从电视上学会‘约’‎ 的。广告语告诉我们‘节约用水，从我做起’”。有的学生说：“我是在广告牌上看见的。上面写着‘保护环境，从我做起’”。有的学生说：“爸爸爱喝啤酒，啤酒的名字就叫做‘青岛啤酒’”。有的学生说：“我是在施工场地旁边的标语上看到的。上面写着‘施工危险，请绕行。’”。听了学生的发言，我非常高兴，鼓励学生说：“你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。”同时对学生报以掌声。此时学生的学习积极性被调动起来。于是，我用亲切的语调说：“今天，我们还要学习一种新的识字方法，那就是——语文加减法”，学生不由自主地跟着我进入课题。整节课，学生都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。‎ ‎　　通过这件事，我得到这样的启示：‎ ‎　　1、拓宽识字途径，鼓励学生生活识字。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。‎ ‎　　2、放开手，让学生自主识字。孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。‎ ‎　　3、鼓励孩子的独特识字方法。苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。‎ ‎　　4、善于给孩子成功的体验。当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。作为孩子，更需要经常体验成功。‎ ‎　　二、运用多种方法，让学生“会”学 ‎　　学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：‎ ‎　　1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：列：“歹”字右边立刀旁。 斯：“斤”字左边有个“其”。 谈：一个言旁两堆“火”。莫：“摸”字不要那提手。‎ ‎　　2、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师给的提示，找出相关的字卡，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。‎ ‎　　3、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“聪”时，教师边讲故事边写笔画：“聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看（‘总’字上两点好比人的‘眼睛’），用口说，用心记，才算是聪明”。‎ ‎　　4、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“省”即“自小在一起，目前少联系。”‎ ‎　　三、阅读课外书识字 ‎　　二年级学生目前已能独立阅读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固识字，学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生阅读故事，要求复述故事的大意；中等生先读生字，不认识的字，再借助学习工具读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”‎ 的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。‎ ‎　　四、在生活中识字以巩固字形 ‎　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“小洋人”酸奶、“达利园”蛋黄派、“上好佳”虾条、“亲亲”果冻 、“好吃点”饼干……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！‎ ‎　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。‎