体育（心得）之“情景教学”在新课程改革的运用 6页

体育论文之“情景教学”在新课程改革的运用 ‎ 内容摘要：   本文是笔者通过学习新课程改革后所延想的新的认识，并将这种认识结合运用到体育教学改革实践中，对体育情境教学法进行的探索，形成的体育教学的一种教学方式—“情境教学法”。文中着重从教学特点、设计方法以及运用实践中对教师的要求提出了自己的看法，开拓体育教学的新方向。关键词： 情境教学、 创设、运用 、育人、育智、育体、快乐、健康、情感培养、和谐发展。 正文：“情景教学法”是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的模拟情景，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现所教内容所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”‎ 在体育新课程改革中不仅锻炼了学生的身体，而且对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的体育教学方法所不能起到的作用。现代体育新课程改革是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。传统的体育教学参与面窄，小群体照顾得不够周到，课堂气氛枯燥无味，比较单调不够和谐。而在新课标却把这些问题迎刃而解，利用情景教学在整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师生共同参与的开放式、启发式、互动式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标（如心率或脉搏）和练习密度及重结果等评价向较综合的方面及重过程（如出汗、笑、会、能以及学生自我身心感受及教学方法手段的科学合理等方面）的评价方向转变。体育主题式情境教学法就是我在近几年体育教学改革实践中借鉴魏书生小学语文情境教学法，结合小学生的身心发育特点，利用其好动、好奇、求知欲强的心理特点。我在上三年级立定跳远课时，借2008奥运会为契机森林里动物们（蜻蛙、袋鼠、猴子等）在举行跳远  拔赛，我跟三（2）全体同学一起去参加这个奥运会，但我们要过河流、高山、小溪、利用不同的器材做（河流、高山、小溪）做障碍物，然后老师要求同学们一起跳过“河流、高山、小溪”‎ 营造这样的情景，让学生置身其间，如临其景。一节课下来不仅让学生锻炼了身体掌握了立定跳的方法，而且对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的体育教学方法所不能起到的作用。在原有体育情境教学实践的基础上，结合体育教学育心、育智、育体过程所产生的一种新型教学模式，它注重对人的全面发展过程。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又不忽略中小学体育教学大纲所规定的教学内容。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。首先、 运用情境教学法的优点：1、 符合新课程标准的基本理念① 符合“健康第一”的指导思想, 新课程标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识,情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在低年级立定跳远中，设计袋鼠在草原上尽情蹦跳追逐的情境，让小袋鼠（学生）在草原中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。③符合小学生的年龄特点，多动、好奇、求知欲强，设置合理的情景会让小朋友的童心得到更好的升华。 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位。④情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。⑤‎ 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。2、 有利于中低年级学生心理、生理的发展   中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。3、 有利于解决教学内容的重、难点。教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蜻蛙跳荷叶的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。4、 ‎ 能寓教于乐，有利于加强德育教育。情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。其次、合理运用情境教学法1、要适合年龄特点,在低年级可采用童话形式把儿童非常熟识、喜爱的小动物创编故事，进行教学。如：用小熊猫学本领的故事来贯穿全课，让学生根据故事情节来完成"前滚翻"，掌握"一贴、二夹、三团身四蹬地"的要点。使学生全身心地扮演小熊猫，就比较适合低年级。2、要有适宜的教材,教师在设计情境的过程中一定要根据教学内容设计合理的情境。既要考虑到教材本身的特点，又要注意儿童的年龄特点。如，以上设造三年级参加奥运会的场景就比较符合教学内容。不要让设计出来的情境与教学内容脱节，使人感到牵强。3、要运用形象的语言亲切的教态通过讲故事，提问诱导等方法把学生引入情境，使学生置身其境，让教学活动从开始到结束都在轻松、欢快的氛围中进行。4、要注重学生情感的投入,通过"情境"设计，激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感交流，有利于集体主义教育。注重学生情感的投入还可对学生学习动机、兴趣、意志、心理素质进行培养，把一些智力因素融入情节之中，使学生在乐学中接受思想品德教育达到入情、入理、入脑，使他们在快乐学习中完成教学目标，发展个性、智力，培养技能。5、要把握各阶段情境的设置,在启迪、激发兴趣阶段，主要起到集中注意力，激发兴趣，活跃情绪的作用；在巩固、发展技能阶段主要起到既能调动学生练习的积极性和主动性，又能激发热情，发展技能的作用；在稳定情绪阶段主要起到放松身体，愉悦身心，消除疲劳的作用。最后、运用情境教学法还要注意以下几点：1、从教学目标出发,情境设计的出发点是为了完成教学目标，所以情境的设计要符合教学目标，能使学生完成教学目标，从而掌握技能。2、从学生实际出发,设计的情境要符合学生的年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际，使学生弄得懂、想得到、学得会，激发兴趣，启迪智慧。3、自然贴切,情境教学只是一种手段，而不是目的。 情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理。4、整体感,情境要贯串全课，给人一个整体的感觉。避免课堂结构散乱。     总之，‎ 在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的个性自由；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达到在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。达到我锻炼，我快乐，我健康，幸福学习工作一辈子。参考文献：1、王任槐.东莞教研，东莞市教育局教学研究室主办；2、崔卓戈.创新教案（设计与案例），广州：广东教育出版社，2004.123、学校体育学，人民出版社。‎