历史（心得）之高中历史学习中“问题意识”能力的培养策略研究 14页

历史论文之高中历史学习中“问题意识”能力的培养策略研究 ‎ 陕西省宝鸡市渭滨中学  钱海燕 ‎ ‎ 新课改历史教学、教育和教研乃至于考试测量，无不张扬问题立意和问题透析。基于此，高中历史学习中如何提升学生的“问题意识”，对我们一线教师而言是一项极其重要的命题。在这里，我结合本学期以来个人的教学实践与研究分析，辑录于此，肤浅幼稚之处恳请批评扶正。‎ ‎    一、高中历史学习中学生的“问题意识”现状及原因分析 ‎    关注学生的问题意识，在古今中外教育史上是一个永恒的话题。“万世师表”的孔子要求自己和学生“每事问”“不耻下问”，强调问题意识在思维和学习中的重要性。著名学者陆九渊则提出“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，充分肯定了问题意识的积极作用。近代著名教育家陶行知的观点“发明千千万，起点是一问”更是形象，高度评价了问题的价值及意义。爱因斯坦也说“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。布鲁纳的“发现学习”‎ ‎，强调让孩子们自己去发现问题，寻求解决问题的途径，选择解决问题的办法，从而实现学习的目标。《普及科学—美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教育的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”、“教师应当制造一种使问题得以解决蓬勃发展的课堂环境，教学过程应当围绕问题解决来组织”。‎ 那么何谓“问题意识”？“问题意识”是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。“问题意识”在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，对开发学生的智力，培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力，具有积极的意义。有鉴于此，就高中历史学习而言，学生的“问题意识”表现如何呢？‎ 关于学生“问题意识”现状，我在研究教育文献、个别访谈的基础上，编制了两份《学生问题意识的现状调查问卷》，即教师问卷和学生问卷。通过问卷调查、个别访谈及我对高一历史课堂的观察，了解到课堂中学生问题意识的现状、具体表现，并由此分析影响和制约问题意识形成的因素，从而使本课题的研究工作有的放矢。调查问卷显示，大多学生患有“问题意识缺乏症”，明显表现在主动提问的学生很少，偶有问者提问内容也较肤浅，对教材、教学辅导资料以及老师的讲解等加以质疑的学生更是鲜见；即使发现了新问题，也往往表述困难，抓不住问题实质。以本人所带的高一学生为例，综合教师问卷和学生问卷，历史学习中“问题意识”分析研究如下表：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 类别表现 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 比例 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎           原因分析 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 担心老师说，你提的问题太简单，上课肯定没认真听讲者。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20.6%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ 师生沟通缺失，学生对“问题意识”的顾忌过多；知识过分细化，对勤学好问的学生未留下思考、质疑机会；教学过程容易忽视学生最感困惑的问题而过分忠实于教案，淡化了学生问题意识；课堂问答单调化阻碍了学生的提问，“启发式”和“讨论式”往往异化成“提问式”和答问式；喜欢学生答对，不喜欢学生答错，未给学生留下提问时间和空间。自主发现、提出问题的能力意识不足。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 害怕提出傻问题，遭人笑话者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 19.6%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课堂上老师讲得多，讲完后立即做作业，无时间思考问题者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 16.2%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 认为问题太多，不想问者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20.8%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 认为老师讲的很清楚，无问题可问者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 13.8%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 认为学历史主要靠死记硬背，不提问题照样能考出好成绩者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10.5%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 有问题，但不知怎样问者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 52.8%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 想提问题，但害怕被误认为钻牛角尖者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 46.1%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 由此可见，历史课堂教学中，学生成为“听看客”的现象非常普遍，究其原因：教师一讲到底，讲授完全替代了学生的活动；或者教师完全成为PPT的操作员，形象的直观抢占了学生的思维空间，内容的增加削减了学生的思维容量，结果的呈现替代了学生的思维过程，高耗低效现象随处可见。‎ 上述现状表明，知识获得的过程比获得知识结论更重要,过程式教学比结论式教学更重要。那么,我们在历史课堂教学中，如何培养学生的“问题意识”,引导他们提出有针对性或创造性的问题,从而感悟历史呢？‎ ‎   二、高中历史学习中提升学生“问题意识”能力的对策及效果 ‎   哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。因而，问题意识是衡量学生主体性的重要尺度，集中体现了学生自主性、能动性、创造性、社会性等主体特征。这就要求教师摒弃“以教师为中心” 的传统观念张扬“以学生为主体”，以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则，树立以 “问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“学问”，又要教会学生“学答”，让学生通过独立思考不断“生疑——释疑——再生疑”，进而提高学生对问题意识的重视程度，从而能够真正把握问题透析问题而感悟历史。为了践行这一重要课题，我花费了大量气力，从高一阶段开始，着手做了以下探讨：‎ ‎1、营造和谐宽松的课堂教学氛围，让学生提问有“安全感”‎ 专制的课堂教学氛围，不利于学生“问题意识”‎ 的表露与发展。因此，教师如果营造宽松、和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，就能让学生无拘无束地参与到教学活动中去，勇于提出自己的独特见解、看法。为此，我做了以下工作：首先，融洽师生关系。尊重学生、热爱学生，加强师生间的交流与沟通，形成和谐、亲切的师生关系，使学生敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。其次，给予学生充分的提问自由。废除传统课堂里的诸多“条条框框”，扫却约束学生自由驰骋的课堂规矩，倡导“言者无罪”，允许学生随时发问，鼓励学生找老师的“纰漏”， 大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索。 ‎ ‎    2、善待学生的“问”， 提高学生提问的积极性 教师对待学生的提问与回答的正确态度能提高学生提问的积极性。因此，教师善待学生的“问”表现在：首先，肯定学生的提问。对学生的提问，即使不着边际，甚至毫无价值，也要给予充分的关注和赞赏，充分保护学生的自尊心和求知欲；其次，重视学生的提问。对于学生提出的问题，教师要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。再次，适时总结评价学生的提问。对于学生提出的问题，教师要适时总结评价，帮助学生树立好问题的质量观 ，逐步提高提问的质量。‎ ‎    3、开设开放的提问课堂，拓展学生提问的时间和空间 在调查中我们发现，历史课堂教学常以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，而依靠学生自己发现问题、集体讨论解决问题的学习活动则更少。一般都是老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。这就要求我们教师开设开放的提问课堂，教学中“疏密有度”‎ ‎，宁可教师少讲一点，也要让学生多想一会，给学生足够的思考提问时间，提供学生互相交流、共同切磋的机会，为学生搭建提问的平台。‎ ‎4、教给学生质疑、提问的技巧，提高学生提问的技能 ‎ 鉴于如何质疑、如何把自己的疑问准确表达出来对提高学生的问题意识至关重要，教师应努力教给学生一些提问的技巧，提高学生提问的技能，使学生知道从哪里着手才能更好地提出问题。‎ ‎（1）从历史要素中提出问题。对于一些历史事件可以根据构成历史事件的历史要素提出问题。历史事件是指历史上发生的相对独立的大事情，具有一定的情节和过程，它由一些基本的要素所组成。历史要素是指组成历史事件的基本要素，主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等。在学习历史事件时，就可以将构成历史事件的历史要素有针对性地进行纵横联系，问一问“什么时期”“是什么”“怎么样”等等。‎ ‎（2）联系社会热点提出问题。结合历史与社会某个知识点，通过对现实生活中一些现象的观察和分析，问一问“说明了什么”“怎么办”“有何启发”等等。‎ ‎（3）通过类比比较提出问题。对于一些相类似的历史事件进行类比比较，通过比较分析，找一找“异同点”，问一问“不同点在哪里”“相同点在哪里” 等等。 ‎ ‎（4）从相反的方向提出问题。对课本和教师所讲的内容提出怀疑，找一找“纰漏”，问一问“难道……”“如果不这样将会怎样”‎ 从相反的方向提出问题。‎ ‎（5）追根寻源提出问题。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，追根寻源，问一问“为什么”“论据呢?”等等。 ‎ ‎    5、依托或创设问题情境，启发学生思考，引导学生发现问题、提出问题 课堂教学中教师不把书本知识原封不动地直接传授给学生，而是根据教学目标、教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，提供思维空间，启发学生思考，引导学生发现问题、提出问题。典型案例如最近复习工业革命的影响时，我就利用13高考浙江试题（如下），结果学生普遍感觉思维空间明显延伸了。‎ ‎ 在1750年，中西方的差距并不大；到了1850年，双方的差距不啻天壤之别。这不仅是中西方的差距，也是东西方的差距。到19世纪中期，印度完全沦为殖民地，埃及岌岌可危，地跨欧亚非的奥斯曼帝国风雨飘摇，伊朗横遭列强干涉。‎ 关于中西方差距拉大的原因，学术界现有三大基本观点：①主要是中国落后了；②关键是西方腾飞了；③在中国落后的同时，西方腾飞了。‎ ‎——据斯塔夫里阿诺斯《全球通史》等整理 关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三的哪种观点？简要说明理由。‎ ‎  十年树木，百年树人。教育的发展进步决不是一蹴而就，学生“问题意识”的培养也非一朝一夕。经过本学期的不懈努力和不断践行，学生“问题意识”的培养也取得了些许效果，姑且聊以自慰并告诫自我任重道远。‎ ‎ 1、从教师方面来看：‎ ‎（1）教学思想、教育观念发生了转变，教学水平和教科研能力得到进一步的提高。在学校优质课评比中，学生“问题意识”的培养获得了好评，我们撰写的论文在市级论文评比中获奖。‎ ‎（2）教学行为有了明显改善，课堂教学由单向的知识传授向师生平等的交往与对话转变，实行平等教学和民主教学，学生问题意识的培养得到了加强。‎ ‎ 2、从学生方面来看：‎ ‎（1）学生的问题意识有了明显的提高，课堂上敢问、乐问的学生增多了，学生历史学习的积极性与兴趣明显提高了。‎ ‎（2）学生的学习态度和学习习惯得到有效改善，学习方式也有了显著转变，由过去的被动学习、死记硬背转向主动去发现问题、提出问题、解决问题，学习效果卓有成效。‎ 三、存在的问题和思考 ‎1、有一部分学生仍习惯于被动接受知识，不愿意动脑筋；‎ ‎2、教师对课堂的把握不够，经常完不成教学内容；‎ ‎3、目前历史在各科目中地位比较尴尬，学校安排的课时比较紧，有时为了赶教学进度，在具体的实践过程中仍会自觉或不自觉地走老路。‎ ‎ 学生“问题意识”的培养需要激发学生强烈的问题发现与解决动机；需要帮助学生建构坚实而必要的认知基础；更需要创设民主平等的教学环境，发展学生的问题提出能力，拓展学生问题域；还需要提高学生的认知学习水平，加强对问题提出与解决过程的监控与反思。因而，“问题意识”的养成是一项需要充分调动学生知、情、意等个性心理因素的综合而复杂的系统工程， 任重而道远，有待于我们在教学实践中的不懈努力，大胆求索小心求证。 ‎ ‎ 最后，让我们一起以中西教育比较的论断而共勉，为培养学生的“问题意识”继续努力吧。‎ ‎——中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。‎ ‎ ‎ 参考文献 ‎1、朱慕菊的《走进新课程－－与课程实施者对话》2006-9-17‎ ‎2、郑金洲的《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社.2003‎ ‎3、袁振国的《教育新理念》教育科学出版社.2002年 ‎4、周彬《问题、问题意识与教研课题》‎ ‎5、王德勋.学生问题意识的培养策略. 教学与管理(理论版).2006年第8期 ‎6、姚本先论文《论学生问题意识的培养》载于1995 年《教育研究》第10期 ‎ ‎ ‎ ‎