语文（心得）之让书写与写字融为一体——浅析写字与练字融合的有效策略 9页

语文论文之让书写与写字融为一体——浅析写字与练字融合的有效策略 ‎ ‎ ‎ ‎　　泽国镇夹屿小学 罗国英 ‎　　【摘 要】写字课程在培养学生能力，提高学生素质方面发挥着巨大作用。但学生在书写中仍存在一些问题：“作业字普遍劣于练习字”，“写字练字分离”等头痛现象。究其原因：一是写字时只讲速度，无心关注字的美观；二是练字时过于专注书写技巧与美观，忽略写字速度。针对这一现象，笔者提出融合策略：练字时速度与技巧并重，写字时速度与美观并重。若能持之于恒，就能养成提笔即练字的习惯，那日常的作业写字也能又快又好了。‎ ‎　　【关键词】写字；练字；分离；原因；融合策略 ‎　　郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶独行专断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。” 而“规范、端正、整洁的汉字书写又是进行有效书面交流的基础”‎ ‎。现如今写字教学都受到了普遍重视，却又出现另一种现象，也就是很多学生练字时候写的字工整、规范、漂亮，而在作业本上写的字，却令人堪忧。翻开学生的作业本，很难看到干干净净、漂漂亮亮的作业，老师们不禁感慨：“现在的学生不知道怎么了？练字的时候写得挺工整漂亮的，可写到作业本上，就完全变形了。”实际上写字是学生的日常活动，课堂练习要写字，课外练习还是要写字。不写字，正常的学习就无法进行。而练字就不同，每天最多抽出15分钟左右的时间进行练习，还有些学校就是五天中抽出一节课的时间作为练字课，练习量也不大，每次几个字，给学生造成的印象是练字是一项专门性的活动，是练习书写技巧的。‎ ‎　　那到底是何原因导致这种写练分离现象产生的呢？‎ ‎　　一、缘起：速度与美观不能并存 ‎　　无论从数量上、时间上和思想认识上，学生都很难将写字与练字等同起来。各种原因综合起来，就产生了“写字是写字，练字是练字”的严重脱节现象。‎ ‎　　1、书写只讲“速度”不讲“美观”‎ ‎　　现如今的课业负担确实给学生带来了日常大量书写的痛苦。用学生的话说，如果都像练字那样一笔一划工工整整写的话，作业是来不及完成的，如果不能按时完成作业麻烦更大。尽管很多学生也想把字写好，但面对沉重的作业负担，大部分人都是会选择以完成作业为目标，宁可牺牲书写，只求写得快，结果一写快，字就变形了，作业看上去就变得糊涂一片了。久而久之，养成了书写快涂快改的坏习惯，而每天的书写量这么大，导致这样的坏习惯积重难返，想改也难。还有一部分学生，学习态度就有问题，借着书写量大的籍口，更是胡乱书写，字写得非常潦草，难以辨认。这样的一种书写氛围在校园中延伸，结果就有了翻看作业本所见到的书写现状了。‎ ‎　　2、练字只讲“美观”不讲“速度”‎ ‎　　练字时过于专注书写的技巧反而显得很做作，比如起笔、收笔都要顿一顿，极个别的老师还要求学生一个笔画顿三顿，写捺也要顿一顿再捺出去，一个字写很长时间，认为这样才叫有笔锋。这样子的练字，写起来既生硬又缓慢。真正的书法家写字是非常灵动的，哪怕是楷书书法家，写字的速度也是非常快的，在他们的写字过程中，笔端在纸上如翩翩起舞似的，轻重、疏密、快慢自然而然，绝非故意做作，起笔、收笔都要顿一顿。虽然学生在刚练字时并不能达到这么高水平的境界，但一定要有这样清楚的意识，我们是在写字，不是在“造字”，轻重的表现是在写字的过程中体会的，而非“顿笔”所为。只有这样不懈地坚持，才会解除那种不正确练字的束缚，使练字变得轻松自如，不然，则会陷入练字的困境，走出来都难，更别说把字写得又快又好了。也难怪常有家长感慨：练字其实也没什么大用。写的字看着是挺美观的但速度这么慢，真正写作业的时候，一点也派不上用场。‎ ‎　　二、策略：写字与练字有效融合 ‎　　苏霍姆林斯基也说过：阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化的书写技能，他就像半盲目的人一样。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面自觉地掌握知识的极为重要的条件。而小学语文课程标准里也要求学生硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 还能用毛笔书写楷书，更要在书写中体会汉字的美感。 由此可见，掌握些熟练的书写技能是非常必要的，这样才能提高书写速度。‎ ‎　　1.端正姿势，整体把握 ‎　　首先，写字姿势正确。错误的写字姿势会导致肩膀、手臂、手指等各部分肌肉紧张僵硬，影响运笔的灵活，字都很难写好，更别说写得快了。正确的坐姿应该是“肩平、身正、足安”‎ ‎，即肩膀放平，全身放松，身体坐正，腰杆挺直，两脚着地，与肩同宽。而在准备写字练习前，也可以适当做做手指操，让手指得到一定的锻炼，增加手指灵活性。做到这样，写字才会自然流畅。再则针对一些写一会儿字就累的学生，也可以平时让他们增加一些训练，为练习书法做好体能准备。其次，把握整体，想好了再写。许多学生写字时看一笔写一笔，写作业时看一个字写一个字，这样的习惯势必影响写字的速度。一定要养成把字放在心里，把句子放在心里的好习惯，先在心里想好了，再下笔，不犹犹豫豫，一鼓作气写完一个字或一句话，才能提高书写速度。最后，创造良好的书写气氛。写字时平心静气，排除外界的干扰，不随便讲话走动，全身心投入，高度专注于书写能迅速写好字。‎ ‎　　2.循序渐进，由楷入行 ‎　　众所周知，小学一至三年级是书写起步阶段，重点是练好楷书的基本功，让学生掌握好楷书基本笔画的形态、偏旁部首的写法和搭配要领以及间架结构法则。在指导时特别要让学生领悟用笔技巧，做到用指灵活，运腕自如，节奏变化，为日后学生楷书的快写打下基础。在楷书练习有了一定的基础后，让四、五年级学生逐步走向实用快写，可练习行楷。练习前，可用多媒体等平台展示古代名家行书名帖，向学生细致介绍行书的基本知识和技巧。行书是有曲直、疏密、大小、快慢的变化，这样能让书写变得有节奏，而并非学生头脑中的快速乱写。练习中，让学生看清走笔的线路，练习运笔的控制。明白书写有一定速度的同时字的间架结构又不会变形。比如可以运用五年级的书法字帖，唐朝名家褚遂良《雁塔圣教序》的字被誉为“字里金生，行间玉润，法则温雅，美丽多方”，成为千百年来练习书法之人临摹的经典，是学生从楷书向行书顺利过渡实现的一本非常有效的字帖。选好帖后，要用心读帖，然后临帖，只要坚持练习，注意调整，就会得心应手的。经过一段时间的练习，学生写出的字就会美感增加，要比纯楷书灵动，而且速度明显加快。‎ ‎　　3.实践练写，巩固提高 ‎　　学生有了一定的基础，接下来就是要让学生在实践中巩固提高，笔者采用各种形式来进行练习。刚开始可以在作文格子里抄写经典短文或课文等，按照作文格子的大小练习，将书写技巧进一步应用于实际书写，让学生知道在不同格式里书写需注意的细节问题，比如使用的工具、墨水、设计章法等，通过练习，原先字写得过大的学生会把字缩至合理的大小，能远离常见的满格甚至溢格书写的不良习惯。然后是练习横格书写，注意字大小的规律，笔画连带的呼应等。最后是练习空白纸页的书写，这是难度最大的，需要掌握横竖排列的规则，整体把握书写的要领。例如同一篇《最后一分钟》让学生在不同的格式中进行练习，再从中进行对比评价，好在哪里，需要改正的地方时哪里，该如何改正。而在各式练习中也可以评比并展出优秀作品。而要想将练字与写字融合好，还要有意识地引导学生关注到平时的书写上。这样，既增加了自信心，也让书写达到实用的功效了。‎ ‎　　4.兴趣激发速度 ‎　　要让学生又快又好地写字，就要使他们喜欢写字、乐于写字，把写字当成快乐的事。那怎么样让孩子们把写字当成是快乐的事呢？这就要培养学生写字的兴趣了。低段教学可以采用讲述故事的方法 ‎ 。听故事是每个孩子都喜欢的，在写字前，先介绍一些书法家的故事，让孩子们知道写好字是离不开勤学苦练的，以此激发他们对于写字的兴趣。例如：东晋书法家王羲之，他每天坐在家门口的小池边练字，送走黄昏，迎来黎明，写完了多少的墨水，写烂了多少的毛笔，每天练完字就在池水里洗毛笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色，被后人誉名为“墨池”。还有唐朝欧阳洵看到晋古碑，为了分析揣摩碑文，竟在碑前观赏了三天三夜才依依不舍地离去。岳飞家境贫寒，因为买不起笔墨，竟用树枝在沙土上练字。这一个个生动的故事，不仅大大激发了学生写字的积极性，而且能让学生认识到古人勤学苦练的精神。还可以采用展开想象的方法，如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚……这样联想学生一下子就记住了基本笔画的形状。再比如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。这些生动的讲解，准确的示范，让学生亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，汉字书写起来也就没那么难了。再加上电脑画面的形象显示，不仅让学生感受到所学的汉字距离他们很近，很亲切，而且让学生对抽象的汉字字形马上产生兴趣，更产生了书写的欲望。久而久之，这些笔画，这些字已然在学生们的心里，那学生的写字速度就能大大提升了。‎ ‎　　5.坚持写出成效 ‎　　想要书写达到“既快又美”‎ 的理想境界，需要一个长期的训练过程。我们不仅要有打持久战的心理准备，还要正确对待练习过程中出现的各种各样的问题。比如一、二年级楷书写的作业，看上去工工整整的，感觉练字与写字融合得挺好的。到了三、四年级后加入一部分的行书练习，学生的字可能就会出现“行书不像行书，楷书不像楷书”的状态，这个时候就非常需要教师有效的、耐心的指导方法，多花时间加强快写的练习，帮助学生走出书写的低谷。如果能坚持走过这一段比较困难的历程，距离成功就不远了。让练字成为平常事，让写字成为练字时。将书法的艺术性草根化，真正融入到每个孩子的日常书写中。做到提笔即练字，练字即写字。‎ ‎　　6.评价促进美观 ‎　　除了方法的指导，作为教师更重要的是将其落实到学生平时的书写上，那我们还可以利用评价来促使学生进步。平时我们对于学生书写的评价，就不能只停留在练字上，更重要的是关注学生日常的作业本。比如谁作业本上的字最工整、最漂亮就发给她表扬信，还把优秀的作业本拿出来在班级展出，让其他同学观看。再一点就是考试卷的书写，在规定的时间内，谁的书写最漂亮，说明谁将练字与写字融合得最好，像这样的评价、这样的事例要大大宣传和激励。因此有些试卷加大卷面书写分数的比重实际上是将书写的实用功效真正落实到位了。‎ ‎　　写字是素质教育的重要课程，当我们做到提笔即练字时，那我们平时的书写就能做到又快又好了，作业本也能回到整洁、漂亮的境界了。‎ ‎　　参考文献 ‎　　1.小学语文新课程标准，教育部，2010‎ ‎　　2.褚遂良，写字，浙江省义务教育教科，2008‎ ‎　　3.王庆，乌海市小学生写字现状调查及教学对策研究，内蒙古师范大学，2011‎ ‎　　4.丁成章 ，练字是练字，写字是写字，2009‎