语文（心得）之浅谈学生自批自改的作文评价模式 7页

语文论文之浅谈学生自批自改的作文评价模式 ‎ ‎　　作文教学一直是语文教学的重中之重，而作文评改，是作文教学的重中之重。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者。在这种模式下，语　文　老师往往居高临下，学生被动接受，因而学生不容易将教师的批语和讲评的理论转化为一种写作的实践。结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？‎ ‎　　教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，让学生成为一个主角参与到作文批改中，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的优与劣、得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。‎ ‎　　一、传统作文批改的弊端 ‎　　1、费时费力。一般来说，精批细改一篇作文需五至十分钟。语文教师日常事务繁多，工作量大，面对着两大叠一百来篇的大作文，既要找出错别字，又要找出病句并修改，还要有旁批、眉批、总评等等。而且有时学生的作文千篇一律，教师的评语又要想着法不一样，就要绞尽脑汁去写，简直苦不堪言。因此批改作文成为语文教学上最繁重的工作，所以许多语文教师一提起作文便感到头痛。‎ ‎　　2、个人制约。首先，一个语文教师，他的知识、视野、生活阅历的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。其次，印象主义也往往影响着教师对学生作文的评判。再次，有时情境也会影响教师的心境，心境又会左右着教师评改的标准和尺度。‎ ‎　　3、少有成效。传统的作文批改方式，教师只能单方批阅，与学生主体完全隔离，师生相互间难以及时传递有效的信息。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣，其次，教师批改学生的作文周期很长，这就使很多学生再次面对自己的作品已生“似曾相识”之感了。再次，很多学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。‎ ‎　　由此可见，改变这种事倍功半的传统作文评改方式势在必行，只有让学生主动参与作文评改，成为作文评改的主人，才能把语文教师从繁重的工作中解放出来，也能有效提高学生的写作能力，实现“师生共赢”的局面。‎ ‎　　二、学生自改作文的尝试 ‎　　（一）指出自改的重要性。教师在指导学生自改作文之前，一定要指出自改的重要性。“文章不厌千回改”，杜甫就有“语不惊人死不休”的豪言壮语，古今中外诸多名人的名文不是写出来的，而是改出来的。‎ ‎　　（二）激发自改作文的积极性。孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”在作文批改过程中，注重学生对作文评改兴趣的培养，充分调动学生的主动性和积极性是非常重要的。最有效的办法就是教师同学生一道写作，写下水文，并将修改后的原稿张贴出来，让学生逐字逐句去品评，找出修改前后的差异，这无疑为学生提供了修改作文的范例。长此以往，学生形成从自我作文中发现不足的习惯，燃起对作文修改的兴趣。‎ ‎　　（三）明确作文评改的内容；商讨作文评改的标准。‎ ‎　　教师可以和学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。‎ ‎　　1、字体和标点：字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；是否有错别字；标点的使用是否正确。‎ ‎　　2、内容：中心是否鲜明、突出，是否切合题意，内容是否真实可信；选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；‎ ‎　　3、结构：层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新颖；段落之间是否过渡自然。前后是否相照应，开头和结尾是否得体。‎ ‎　　4、语言：语言是否简练；是否流畅；用词是否生动新颖恰当，句式是否灵活；是否有病句。‎ ‎　　5、创意：是否见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾；推理或想象是否有独到之处；是否能体现出自己独特的个性特征。‎ ‎　　（四）教授作文评改的方法。‎ ‎　　1、评改符号：要求将错别字或使用不恰当的标点在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改；另外还有删减、增添和替换等。精彩的用词和句子要在原文下划波浪线，及时做好旁批。‎ ‎　　2、如何写好评语：‎ ‎　　（1）恰当鼓励，慎重批评：在学生对自己或同学的作文进行评价时，希望以鼓励为主，批评为辅，实事求是地找出文章的优缺点。‎ ‎　　（2）顾及全面，突出重点：评价自己和同学的作文时，要从整体出发，在字、词、句、段、篇、章的基础上，顾及作文的思想内容和语言形式等各个方面的评价。但是每次作文都做到以上的要求是不可能的，我们应根据每次作文训练的目标，有重点地从本次作文要求的角度去评析自己或他人的文章，突出训练的重点。‎ ‎　　（3）精心设计，下好批语：评语要仔细推敲精心设计，用词准确，掌握分寸。‎ ‎　　（4）署上姓名，切磋交流：署上评阅者名字的目的，在于对自己评判的行为负责，也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享。‎ ‎　　三、具体操作步骤 ‎　　1、课前准备：作文评改课之前，教师要对全班同学的作文进行一次简批，掌握整体的情况，主要问题是什么。‎ ‎　　2、重申要求：在学生自改作文之前，教师要重申本次作文的具体要求，以便学生评改时有侧重点，依据本次作文的要求对自己或同学的作文作出客观准确的评价。‎ ‎　　3、教师示范：在学生自改之前，教师可以先提供样本（经教师精批细改的、在本次习作中有代表性的一篇或几篇），组织学生围绕评改要求学习讨论，使学生明确如何评改。或者教师提供范文，学生在教师引导下，集体评改文章。这样的批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，这样有助于学生作文水平的整体提高。但选择的例文一定要有典型性，这一点很重要。‎ ‎　　4、学生自改：叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”所以学生在完成自己的习作后，首先要求他们对自己的作文进行修改。只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受才能不断地了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好的学习策略。（具体标准和方法见上文）‎ ‎　　5、同学互改：一对一式的互批，教师应选择互改的对象，可以是临时自由派对，也可以由教师事先指定四人小组互改。每次批改，每人只批一本，负担不重。每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。‎ ‎　　6、小组交流：多对一式的互批，每个学习小组中都有优、中、差等生，小组内多人评价一人的作文，有助于博采众长，吸取更多不同的意见，修改出更出色的作文。‎ ‎　　7、写好评语：交流讨论过之后，依照要求写好评语。评改人最好能写出评改心得。‎ ‎　　8、教师再评：这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生自批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引入歧途，因此教师的再评和检查很关键。这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。‎ ‎　　9、作文升格：学生根据本节课的收获，参考老师和同学们的评改意见，重新润色完成自己的作文，要求拿出最高水平。‎ ‎　　10、佳作展示：每一小组推选一篇最佳习作，在班里交流展示。‎ ‎　　四、学生自我评改作文的意义。‎ ‎　　1、学生的写作兴趣增加了，批改兴趣也得到了提高。有了参与的主动性和积极性。‎ ‎　　2、在自我评改作文的过程中，学生们学会了发现、学会了欣赏、学会了评价、学会了共享。‎ ‎　　3、学生的作文修改能力得到了培养，为今后写好文章打下了坚实的基础。‎ ‎　　4、有效提高了学生的写作水平。在评改别人作品的同时，也能取长补短。‎ ‎　　总之，如果能灵活巧妙地运用作文批改的方式，相信不仅教师节省了时间，解放了自我，而且学生写作的热情倍增，作文水平也会提高得更快，不失为一桩师生共赢的好事。当然，作文教学之路千万条，作为一名语文教师，应该不停地去探索，努力寻找出更科学、更有效的作文教学之路，从而促进作文教学的新发展。‎