数学（心得）之制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用 4页

数学论文之制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市第四中学  叶海飞 ‎　　摘要：“先学后教、以学定教”就是把学生摆在第一位，给学生创设一个自主、宽松的学习环境，让学生能够依照自己的实际情况，结合教师预设的“导学案”进行自主学习，并能进行有效的活动。本文解读了“先学后教、以学定教”的概念，阐述了如何引导学生怎样学、教师怎样教，阐明了“先学后教、以学定教”在初中数学教学中的可行性，提出了本次课改实践中本人的一些困惑。‎ ‎　　关键词：先学后教   以学定教  学生   教师   困惑 ‎　　为了深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，我校在校长的鼓励和带动下，在课堂教学改革方面积极探究、大胆实践，首先在七年级推行“先学后教、以学定教”‎ 的教学课改实验，鼓励八年级教师也行动起来，大胆改革教学模式，提高我校课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。为此，学校多次组织教师参加理论培训、专题讲座、教研活动，带领骨干老师去山东听课取经，回校研讨学习，全校教师受益匪浅。近期学校将组织七年级各科老师去安吉昆铜中学听课学习。课改一学期以来，初见成效。但欣喜之余，值得我们深思的是：这样的课堂教学改革真正能实现理想高效的课堂效率吗？‎ ‎　　下面就本人在此次课堂教学改革中的实践和体会谈谈自己的看法。‎ ‎　　一、对“先学后教、以学定教”课堂教学模式的解读 ‎　　“先学后教、以学定教”的课堂教学模式集超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、‎ ‎　　开放性于一体，把学生摆在第一位，让所有学生都能获得成功的体验。其实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。该模式突出四个模块：预习“导学案”--自主探究--合作交流、展示提升--反馈创新。学生通过“三讲”（讲预习疑问、组内互讲、全班共讲），凸显主体地位；教师通过“四问”（问疑、问新、问难、问变），发挥主导作用。‎ ‎　　“先学后教”的“学”不是学生漫无目的地学，而是学生按照教师制定的“导学案”进行有目标的自学，在自学中质疑，学生的自学成为一堂课的起点。“以学定教”的“学”是指学生现有的认知水平和适宜的学情。‎ ‎　　“先学后教、以学定教”的“教”‎ 不是系统讲授的意思，而是向教师提出了更高的要求。教师要先备教材和学生，制定适合学情的预设，还要事先教给学生预习的方法，继而根据学生的自学情况进行指导、纠正错误、评价展示成果、解答疑问、总结学习方法。在整个教的过程中，教师不但要关注教学行为，更应该把最多的时间和空间留给学生，把更多的精彩留给学生，激发学生真正参与到教学中来，实现学生从学会到会学的根本性转变。‎ ‎　　二、“先学后教、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学 ‎　　学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为在发现下的理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。‎ ‎　　首先，学生应掌握正确的预习方法，明确应该怎样预习才能取得更好的效果。在预习中，学生可以通过动手、动脑、动口去探究知识的生成过程，提出自己的看法并质疑，以便在课堂学习中，目标更明确，效率更加高。‎ ‎ ‎ 制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 9d6d82869ba61912d54db72ad39062ce.doc (52.50 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎