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  • 2021-04-22 发布

语文(心得)之浅谈“轻松快乐”的作文教学

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语文论文之浅谈“轻松快乐”的作文教学   温岭市温西中学 马秋玲   【摘 要】作文教学是中学语文教学的重要组成部分,作文水 平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。学生由于受生活环 境和学习条件限制,导致很多学生作文存在困难。本文主要分析了学生 作文困难的原因,然后提出了解决策略,最终达到让学生轻松快活有效 作文的目的。   【关键词】作文 教学 快乐   “看到题目皱眉头,拿起笔来咬笔头,想了半天没开头”--这 是对中学生写作状况的一种调侃,也折射出作文教学的窘迫与尴尬的局 面:一方面,学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重;另一方面, 作文教学是中学语文教学的重要组成部分,作文水平是衡量学生语文水 平和综合素质水平的重要尺度。《语文课程标准》明确提出:“写作要 感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验”,要培养学生“多角 度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的 表达”。面对作文教学的困境,力求摆脱并让学生的写作从沉重无趣走 向轻松快乐,全面提高作文教学质量,成为每一名语文教师必须深入思 考的一个话题。   一、把脉诊断,找准病因。   在教学实践中,我觉得学生“皱眉头、咬笔头、没想头”,究 其原因主要有三点:   1.没内容。“无话可说”是一些学生写作时的最大苦恼。俗话 说:“巧妇难为无米之炊”,学生腹中无物也就无话可说了:即使硬挤 出来,也是如一杯白开水,毫无“滋味”。一写老师,就是“三课”-- 深夜备课,带病上课,为他补课;一写好人好事,就是“三子”--车上 主动让位子,上坡帮人推车子,路上捡到皮夹子;一写父爱母爱,都是 父母半夜背自己上医院;有的学生甚至精心设计父母离异、父母遇难、 自己残疾等等。学生缺少可写的内容,缺少新鲜的素材。   2.无兴趣。传统教学对学生作文束缚得太多太大。往往教师指 导学生要写“有意义”的、“印象深刻”的、“影响最大”的、有“精神 风貌”的、“深受感动”的……这样一些字眼,把孩子们吓懵了,他们 心里的“意义”“影响”,与成人心里的不是一回事儿--写作文有这么多 的条条框框真烦,无兴趣,不乐意写。   3.少方法:不少教师认为,写作就是要真实的记录,学生想怎 么写就怎么写,对于写作指导也只是概括地分析一下,批改也只是写几 句套话,造成学生写作没有一个具体可依的模式,写起文章来无从下手 --不会写。   二、对症下药,分步治疗   1.积累素材,让学生可写   没有米做不出饭,没有豆子榨不出油。那么,学生的“下锅之 米”从何而来呢?要积累材料。学生积累材料可以通过下列途径:   首先,激活学生的生活记忆,调动学生发掘已有的生活素材。 教师可以运用多种教学手段,打开学生记忆的闸门,帮助他们搜寻记忆 中可写的内容。例如,可以适当运用多媒体生动、形象的再现学生童年 生活画面,学生的部分生活场景,从而唤起其记忆;也可以虚拟现实生 活情境,给他们身临其境的感受,引导学生联想、想象;还可以由文学 作品中的情景引导学生用换位法去想象、思考、交流,让学生头脑中先 有感性的形象、具体的场景、真挚的情感,再作文,就能做到言之有物。   其次,积极引导学生阅读自然、社会这部“无字之书”,增加 其直接的人生体验,从而丰富其生活。鼓励学生多参加一些社会实践活 动,或引导学生把目光投向现实生活,开发和利用各种课内外教学资源, 并让学生养成写日记写心得的习惯,做生活中的有心人,以自己独特的 视角去发现生活,感受生活。有了充足的“源”,自然就有取之不尽用 之不竭的“清水”、“活水”了。   再次,通过指导课外阅读,帮助学生获取更多间接经验和情感 体验。培根认为“读史使人明智,读诗使人灵秀”。叶圣陶先生说:“我 竟欲谓教阅读教得好,更不必有什么写作指导。”这就说明,如果没有 成功的阅读为前提,那么作文教学就会出现精神和语言的断流。因此, 教师能否有效指导学生的阅读活动,必将成为能否提高学生作文水平的 重要因素。有了丰富的素材和语言,作文时自然能妙笔生花,当然就不 会望“题”兴叹,“皱眉头、咬笔头、没想头”了。   2、激发兴趣,让学生想写   孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴 趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素,在学习中起着“马达”的 作用。激发学生的写作欲望,提高学生的写作兴趣,是搞好作文教学的 首要环节。那么,应该从何处入手才能使学生对写作产生一种“特殊的 认识倾向”呢?   首先,应鼓励学生大胆地说。   “说”,可以促进“写”。个性作文倡导“鼓励学生自由表达和 有创意的表达”。教学实践证明,只有当学生能够真正“自由表达”时, 才可能出现“有创意的表达”。在作文教学中,要营造自由表达的氛围, 及时肯定学生的发言,含蓄指正学生的观点,努力保护其发言的积极性。 让他们能“以我口述我想”,敢“以我口述我心”。 “说”,不仅可以提 高学生的口头表达能力,而且还可以 发挥写作能力强的学生的传、帮、 带作用,给作文有困难的学生带条路。   其次,应鼓励学生大胆地写。   特别是在作文评价环节,教师要放下为师的架子,藏起批评的 刀斧,把条条框框的写作理论束之高阁,努力搜寻学生习作中的闪光点, 对文中用得好的词,写得漂亮的句子,有个性有创意的观点都给予积极 的肯定,大胆地鼓励,更多地从正面引导学生学习写作。陆海东教授曾 指出:教师“以认真的态度,恰当的方式写好作文批语,不仅能吸引学 生的写作兴趣,还能培养健康质朴的文风”。多鼓励,这不仅让学生知 道了什么是可行的,而且还保护了学生创作的激情。   3.指导方法,让学生会写   学生作文好比工匠修房屋,材料的积累,兴趣的培养,都只是 写作的前期准备,构思行文才是写作的核心环节。要让这一环节能有效 的进行,就少不了写作方法的指导。怎么让“想写”的学生“会写”呢? 当然, 写作源于生活,但是作为中学生,他们的时间和精力是有限的, 对生活的直接体验感悟是有限的,教师应授予方法。方法很多,而总结 多年来的教学经验,我发现立足课本和课堂,将读和写结合起来是最为 有效的方法。 因为 教材中的文章都是经典之作,在选材立意、布局 谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供了范例,学生可以借鉴: 如   借鉴词、句  孔子: “ 言之无文,行而不远。 ” 佛靠金 装,人靠衣装。语言是文章的外衣。语言的出彩很重要!教材中精彩的 语段很多,《春》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等名篇中的精彩文段, 就是学习语言表达最好的仿写范本。如《春》中有不少凝炼生动的词语 和精彩动人的比喻句、拟人句值得品味。因而在教学中我设计先将老师 对课文中“春雨图”的评析、品味写成文字印发下去,在课堂上引导同 学们去对照文字资料逐句品味这“妙不可言的春雨图”,引导他们抓住 关键词语来品析文本,感受“那一片细雨绵绵的春光,那一派清亮温馨 的景色,那一种和平安静的气氛”。接着要求学生学习老师的做法去评 析、品味那春草、春花、春风图,并且形成文字加以交流。从同学们的 评析练笔中反馈出,学生能或多或少的捕捉到文中含义丰富、形象生动 的词语和句子,对于文本的感受力也细化了,能够从细微之处体味文章。 短短几分钟,同学们写出了“生机勃勃的春草图”,“百花争艳的春花 图”,轻柔委婉的春风图“…… 如此安排练笔,不但使学生掌握了比喻 句、拟人句等手法,而且让学生有效地学会了如何运用语言将作文写生 动。   借鉴写作方法、技巧  教材中《杨修之死》的倒叙,《蒹葭》 的铺陈,《孟子》的类比 , 《陋室铭》的卒章显志,《爱莲说》的托物言 志,《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融,《浪之歌》《天上的街市》的联 想和想象,《列夫·托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写,《江城 子·密州出猎》《三峡》的雄奇豪放,《醉花阴》的深沉婉约,《孔乙己》 的以大见小……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中,让 学生有意无意地去关注文章的技巧、方法,并让学生学会迁移,让自己 的文章有法可依。在实践过程中,教师可以随文训练:   如,法国短篇小说巨匠莫泊桑的《福楼拜家的星期天》,这篇 文章通过肖像、语言、行动等共描写了四位不同年龄、性格的人物,写 的是人物群像。我就通过阅读让学生感知写人物的方法有:通过叙事来 写人;通过细致观察,抓住人物个性,写好他们独特的动作、语言、外 貌,展示人物的内心世界,表现人物的性格和感情。我安排了让学生” 写写我的同学“的片断练习。学生写了之后,再让他来读,让其他同学 来猜。猜不对了,说明他写的还不够准确,要继续改进。使其明白虽然 每个人都长着两只眼睛、一个鼻子,但描写人物要个性化刻画。   学习《济南的冬天》一文,我启发学生从不同的角度和侧面加 以理解。文章将济南先与北平、伦敦、热带作对比,突出济南天气”温 晴“的总特点;然后,具体描绘了济南冬天特有的景致,如写完了山景 (阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山),又绘水色,处处 渗透着对济南冬天的喜爱。学生掌握了这些知识,在《家乡的春雨》、 《校园的早晨》、《走入校园的秋天》等写作中,就容易从课文中获取灵 感元素,并加以创造性地发挥,轻松解决了不会写的难题。   在实践过程中,可以随文训练,常见方法还有仿写、读后感、 扩写、续写、改写、缩写、补写等。好的散文可以仿写,有思想意义爱 国情感浓厚的文章可以写读后感,培养爱国情操、明确学习目的和意义。 小说题材的可以缩写,抓主要内容,诗词类文章可以改写,经查找资料 将诗文意境拓展开来,用白话叙述诗文意思,探究作者写作目的,抒发 情感。在阅读教学中渗透、点拨学生,教材中的那些写法、素材是可以 借鉴、模仿的,这样才能开掘教材的源头活水,使得语文教学与作文练 习形成一个有机整体,统筹兼顾,收到事半功倍的效果。   学习立意。  文章以意为”主“,”意犹帅也“,”意“,它 是文章的灵魂。而 ” 浅 “ ,是时下学生作文的通病。因此从教材中 吸取思想,并教会学生变通甚为重要。教学中帮助学生从名篇中汲取更 多深刻且新颖的思想,以丰富学生的思想宝库。   如,学习莫怀戚的《散步》,我让学生学会”化大为小,以小 见大。“   亲情是人世间的至情,它围绕着每个人,但这又是一个很宽泛 的话题,写不好会造成内容空泛、文意散漫。作者莫怀戚独辟蹊径,选 取了”散步“这段最平凡不过了的剪影,将选材和立意聚焦到一点去思 考。他通过典型的小事件--散步,来反映大的深刻的道理--中年人的承 前启后,真可谓做到”一粒沙里看世界,半瓣花上说人情“。   再者《散步》的成功之处更在于独具慧眼。他在”散步“这件 小事中发现了理解、信任,宽容、谦让,发现了中年人的责任和使命。” 我背上的同她背上的加起来,就是整个世界!“这是一种作为人在生命 历史进程中,必须时刻珍惜和慎重的神圣工作, 这也正表现出文章的” 新颖性“和作者的”创造性“。   在学习朱自清的《背影》时,我让学生在音乐背景中朗读感人 的片断,并说出自己对作品中”背影“的理解,在学生充分感知文章的 基础上,我引领学生荡起笔墨,写出自己对父爱的感受。很多学生由此 回忆到了许许多多感人的生活片断,每人的文章里都充满了真情实感, 还有很多学生的文章让大家感动得流下了眼泪,让读者心里有种沉甸甸 的感觉。”文以意为先“”立意当高远“   教材中可借鉴的用以作文的很多,在学习中让学生不断地吸取 养料,不断地练习,写作就会水到渠成。   4.体验成功,让学生乐写   按马斯洛的需要层次理论,爱与归属的需要是最重要的,学生 很在乎老师和同伴的称赞。因此,教师要善于发现不同层次学生的优点。 对于作文水平较高的学生在肯定之后,也要提出适当的希望,使其知道 如何进一步努力;对于作文水平相对低的学生,要善于挖掘其作文中的 闪光点加以鼓励,使其增强自信心,愿意进一步努力。教师还可以举行 展览、自编作文报、出班级作文选、网上发表作文、定期评选”进步之 星“、”希望之星“、”优秀之星“等形式,鼓励学生积极投稿,参与征 文活动,参加作文竞赛,让学生体验写作的快乐,享受成功的幸福。” 枝枝红杏出墙来“,当学生感受到写作所带来的欢乐,班级形成”以写 作为荣,人人来写作“的良好氛围时,”春色满园关不住“的场景便欣 然在目,留待秋天就作为丰硕的果实。   总之,我们在作文教学中,要力争抛弃程序化的训练模式,尽 量消除学生对写作的抵触情绪;让学生用自己的语言描述自己生活中的 事情,表达自己的切身感受,从而激发学生的写作欲、表达欲;引导学 生逐渐认识到作文可以像说话那样容易,认识到自己身边到处都有写作 材料;引导学生愿意表达、敢于表达、有所表达,并且逐步善于表达。 只要引导学生把写作看成是一种”自我放纵“,不受什么条件框框的限 制,看到什么就如实地写什么,熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。 这样,学生就能成为独到的思者、快乐的行者。   【参考文献】   1.中央教育科学研究所《叶圣陶语文教育论集》( 教育科学出 版社,1980.10)   2.陆海东 《教育心理学》(华东师范大学出版社,2001.01)   3.丁锦锋 《刍议中学作文教学的流程》(武汉《语文教学与研 究(教师版) 》2006.11)