小学科学（心得）之小学科学教学中环保意识的渗透教育 5页

小学科学论文之小学科学教学中环保意识的渗透教育 ‎ ‎　　地球是人类赖以生存的家园，随着社会的发展，科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。生态主义认为，人与自然是和谐统一的整体，儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的、相互的适应”。因此，我根据小学生的年龄特点，结合小学科学教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养学生的环保意识，激发孩子认识的兴趣和探究欲望，帮助孩子学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，初步形成环境保护意识、情感。‎ ‎　　一、科学课堂教学是环保意识渗透教育的主要阵地 ‎　　小学科学中的生命世界、地球与宇宙都是与人类紧密相联系，科学教材中，涉及环保教育的内容比较多，反映了环境和环保问题的方方面面。因此，在科学课堂教学的过程中我积极挖掘教材内容，采取深入研究，善于发现，灵活渗透的原则，有机渗透环境教育，让学生幼小的生命在学科课堂学习中浸染绿色。‎ ‎　　1. 把科学知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来 ‎　　教师是进行环境教育的主要力量。在进行“环保”教育中，要有目的、有计划地对学生进行“环保”‎ 教育。因此，在科学课教学中我引导学生通过考察，将课堂教学和周围环境以及社会现象联系起来。如上《材料的再利用》一课，组织学生进行变废为宝的活动，把空饮料瓶变身美丽的花盆，旧CD盒做成旋转式目录，废橡胶做成防震垫贴在洗手间的门上等。‎ ‎　　又如《世界面临的环境问题》一课，我在讲解过程中，适时地渗透环保的知识，如地球上水的总量，淡水的总量，可用淡水的总量，我国人均可用淡水的总量，水体污染的状况，家乡水资源情况和受污染的程度等等，一串串的数字，活生生的例子，使学生真切地感受到保护水资源的重要性 同时，我们也应看到，环保教育跨学科的特征，它可以将教育内容化整为零地渗透到各学科中，使学生们在各学科学习中获得相应的环境知识、技能和情感。‎ ‎　　2. 课堂上巧妙穿插环保知识渗透环保意识 ‎　　科学课堂教学中，我运用探究式的学习方式，先不给出固定格式的结论，而是由我指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，我会根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。‎ ‎　　如《维护生态平衡》一课时，我选择“食物链变化对生态系统的影响”这一知识点，作为进行环保教育的切入点。运用了“情景体验法”， 大量过度放牧、乱砍滥伐、土地沙漠化的图片，长江中下游洪水、过度使用一次性筷子等视频资料，通过触目惊心的数据、图片，‎ ‎ 让学生从反面深刻地体验到植树造林让人们受益非浅，破坏自然生态环境必定会受到大自然的惩罚，“事实胜于雄辩”，残酷的现实情景再现，具有很大的说服力，最后在学生的思维达到最高潮时，让学生动手设计环保宣传画、编写环保童话寓言，培养学生爱护环境的情感。‎ ‎　　二、科学实验教学是环保意识渗透教育的有效手段 ‎　　在科学教学中，科学实验是科学课中最使学生感兴趣的一个环节。我充分利用实验手段与加强环境意识结合在一起，让学生从自我动手中构思、设计环保装置，让学生从接受环保教育阶段上升到动手保护环境的自觉境界。通过动手实验，既可以提高学生的积极性和独立工作能力，又可以培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度，还可以解决一些力所能及的环保问题，培养学习兴趣，治理环境污染的兴趣，增强主人翁责任感。‎ ‎　　如在《动物的生命周期》单元教学中，我通过学生亲自动手实践，培养学生对养蚕的兴趣。不少学生养了春蚕、又养夏蚕，写出了很多有关养蚕的小文章和观察记录报告。特别有新意的是，一个同学还用对比的方法，用桑叶和莴苣叶分别喂养蚕，研究吃两种叶子的蚕有何不同的地方，如何让蚕像喜欢吃桑叶那样喜欢吃莴苣叶。学生在喂养观察过程中，不但了解到蚕的一些生活习性和外形特征，还培养了学生长期的耐心细致的动手、动脑、观察、记录的能力，起到了教育学生爱护小动物、不破坏它们生活环境的作用。‎ ‎　　环保意识渗透教育的科学探究活动形式是多种多样的。例如，通过参观、访问、考察、春游等考察研究人与环境的关系，认识生态环境被破坏给人们带来的恶果。通过系列有关环保的学生小课题的研究开展，培养学生环保意识，锻炼学生的实践能力，促进学生的创新意识，培养创新能力，自觉保护自然资源，从小养成可持续发展科学发展观。‎ ‎　　三、利用有效资源是环保意识渗透教育的拓展延伸 ‎　　学生的环保教育，学校是主渠道，每个家庭、各个社区或部门单位也是不可分割的组成部分，只有各方面协同努力，学校的环保教育成果才能巩固，即实现环保意识真正、持久地深入学生的心理。所以，环保意识渗透教育要从学生熟悉的环境入手，让他们发现周围环境发生了哪些变化，并收集整理调查资料，开展讨论交流活动，让他们感受到环境问题就在我们身边，意识到身边小事就有可能破坏环境，而有时一个小小的举动就可以保护环境，为学生敲响保护环境的警钟。通过对学生环保意识的渗透教育，使校园绿色文明活动走向家庭、走向社会。从而使学校、家庭、社会形成三位一体的全方位的环保教育体系。‎ ‎　　校园是学生学习生活的主要场所，是一本对学生进行隐性教育的教材，作为教师有责任引导、带领学生努力建设、维护好这一本教材，并在建设和维护的过程中接受潜移默化的教育。例如，我组织课外活动，在校园实践区里栽种花草树木，组织植物小组给校园的花草树木颁发“身份证”‎ ‎，观察它们的生长特点；组织兴趣小组对校园的用水、用电进行调查，提出节水、节电的方案等。努力使自己的校园内的一草一木，一砖一瓦，一桌一椅，每一盏电灯，每一个水龙头，都能折射出师生独特的，善良的，纯真的环境价值观。‎ ‎　　因此，在小学科学教学中充分利用教材，有机地将间接知识和直接知识、课内与课外、校内与校外结合起来、全员参与与重点辅导相结合，让学生多参与、多观察、多思考、多实践 ，从自我做起 ，成为环保活动的参与者、实践者，鼓励学生在实践中创新，充分发挥学生的主体作用和创新能力。只有通过环保意识到渗透教育，才能真正做到培养学生的环保意识，锻炼学生的实践能力。‎