• 30.50 KB
  • 2021-04-22 发布

英语(心得)之如何培养小学生的英语写作能力

  • 7页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
英语论文之如何培养小学生的英语写作能力 ‎ ‎  [摘要]:英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一,是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重,听、说、读和写并举。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力,充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。‎ ‎  “英语新课程标准”指出:在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力,即培养用英语这一重要载体,获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想,输出信息的重要能力,在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的,所以在小学中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。那么作为小学英语教师该如何提高学生的写作能力呢?‎ ‎  [关键词]:指导写作,教学实践,提高效率 ‎  一、 加强阅读,丰富和积累写作素材 ‎  古人云“读书破万卷,下笔如有神” ,阅读是写作的基础。实践证明,学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。‎ ‎  1. 鼓励学生多诵读课文,记忆经典句型 ‎  英语跟汉语属于不同的语系,无论在语法结构上,还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文,学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章,理解文意,还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿,通过诵读课文,一些优美的句子就会在学生心中生根发芽,学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作,才能摆脱母语的影响,才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。比如:I like Father's Day best. My favourite festival is Father's Day.等。‎ ‎  2. 鼓励学生增加课外阅读量 ‎  要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量,只有语言文字的输入大于输出,才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文,在阅读中要注意常用的句子结构,习惯的表达形式和用法,当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来,成为学生记忆的一部分时,学生的语言错误就会逐步减少。因此,我针对每单元所学的课题,通过网络帮助搜索了一些适合学生阅读水平的小故事、儿歌和英语小知识,为学生提供了大量的阅读素材。同时,我还鼓励学生找一些适合自己阅读的英语故事或书刊,引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯,发现单词记忆的灵活性、趣味性,激发起学生想学、想记的欲望。‎ ‎  通过日积月累,大量的、广泛的阅读,能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子,形成较好的语感,为学生更好地写作打下了坚实的基础。‎ ‎  二、先说后写,构思写作框架 ‎  小学高年级阶段对于写作的要求,实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情,以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。每次写作之前教师应根据要写的主题,先让学生自己思考几分钟,然后进行小组性的讨论。例如以 “My hobbies”为主题写作文前,可以先让学生谈谈自己的爱好。同时,教师可在黑板上列出重要的词组和句型,例如: go climbing ,grow flowers,collect ‎ stamps等等,然后让学生进行写作。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说,心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生,后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会,鼓励他们开口,根据主题尽量多说,在英语活动中消除自卑感,增加学习兴趣,在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的,一方面得到提高了,别的方面也会跟着有所提高。‎ ‎  三、 模仿为先,奠定写作基础 ‎  小学生初涉英语写作,因此可以先让他们仿照例文写作。仿写可以是局部的、片段的,也可以是整体的。仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。学生能把学到的短语、句子用到作文中,做到学练结合,兴趣大增,并且觉得写作不是难事。‎ ‎  这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时,要充分利用好课文,因为每个单元都有一个部分是一篇语段,难易程度适中,非常适合学生模仿。学完一个完整的单元,教师可以根据本单元的教学要点,帮助学生系统归纳、整理语言知识点,可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文,要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练,能引起学生对英语时态和语态的重视。模仿例文仿写。通过对比,使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解,而不仅仅停留在记忆的层面上,也可免去老师重复的讲解和提醒。‎ ‎  比如在5B中关于My classmate的小短文,文中介绍了Jim家庭、爱好、生活习惯等。教师可以充分利用这一主题,让学生介绍自己的同学,比如:一般现在时“He lives in… .He goes  to school by… His father is…”现在进行时 “He is studying… ” 一般将来时 “He is going to… next week.”一般过去时“He had a birthday party yesterday.”小学基本的四种时态都可以得到充分运用。‎ ‎  四、由浅入深,逐步提高学生写作能力 ‎  做好“点、线、面”教学,培养学生正确运用句子。任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督:另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发学生想学,想记的欲望。例如,在教师提问Where are you  from?学生回答I'm  from China时教师可以顺便讲解Chinese、Japanese等。这样做不但拓展了词义,更重要的是增加了学生学单词,背单词的兴趣。‎ ‎  当然任何单词如果不和其他单词发生联系,就没有其真正的使用价值。就像砖块,石头一样,如果不把他们砌在一起盖房子,再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄,使用率就会很低。例如,go “去”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组,其涵义就远不止“去”。go home回家  go to school 去上学 go along 沿着 go shopping购物 go climbing 去爬山 ‎  词组不但增加了单词的内涵,也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子,其涵义是不完整的。只有在句子中,这个词组的涵义才更生动,更完整。英语写作并非一蹴而就,必须遵循先易后难,由浅入深的原则。比如以“My family”为主题,刚开始时可能学生只会写In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I .My father is a doctor. My mother is a nurse. I love them very much.往后逐步要求学生写出更多的内容,例如My father likes fishing. He often goes fishing on Sunday . My mother likes shopping. She often goes shopping with her friend on Saturday. I like growing flowers. I have a happy family.‎ ‎  随着所学词汇量的积累,语法知识的增多,学生可写的内容也随之增多。与此同时要抓好基本功训练,严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。刚开始写作时,教师必须给予一定的指导,不要过分严格,以免影响学生的写作积极性,对于基础差一点的学生需要适当的放低要求,对于基础好的同学则可以适度提高要求。‎ ‎  五、分析讲解,调动学生写作积极性 ‎  指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文,这是十分关键的一步。英语作文讲评过程中要经常指出优点,有利模仿,指出缺点,警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处,并要随时记录学生所犯错误,把学生的错误加以归类总结,把普遍性的错误提出来,让学生集体改错,使他们的语言表达尽可能的正确规范。‎ ‎  首先,教师在评阅学生的文章时,要及时发现带有共性、倾向性的错误,分析其性质和来源,然后在课上集中讲解。另外,还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。‎ ‎  其次,教师在批改方式上要注意:不要急于替学生改错,最好把错处用线条划出来,并提出鼓励性意见或评语,让学生自己去积极思考,认真修改;修改后,教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误,教师千万不要批评,相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵,它的良性发展,会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。‎ ‎  最后,教师要多向学生提供范文,尤其是班上同学的优秀作文,可以在班上朗读或展览,这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。‎ ‎  总之,学生英语写作能力在老师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下,通过学生自主、积极密切的配合,是能够得以逐步提高的。这种能力不是一朝一夕就能培养出来的,这需要扎实的基本功,良好的写作习惯,持之以恒的训练,最后才能逐步形成。作为我们英语教师要针对不同水平的学生,采用不同的指导方法,才能使每个学生得到不同的发展。‎