语文（心得）之小学语文一年级从识字教学到综合性学习的尝试及作用 8页

语文论文之小学语文一年级从识字教学到综合性学习的尝试及作用 ‎ ‎　　建始县实验小学       李红玲 ‎　　小学生学习语文主要通过两个渠道：一是语文课堂教学，它以课堂教学为主要形式，以学习系统的人类已有的语文知识和进行语文基本能力的培养为主要内容；二是语文课外实践活动，它以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容，以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。因此，我们说小学语文课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性，是不能替代的。小学生语文综合素养不是在课堂“言说”和课外“做题”中形成的，而是在学生充分“践行”和广泛“习得”中形成的。“语文课堂应是学生语文‘践行’的场所。《标准》把综合性学习作为语文学习的”五个板块“之一明确提出来，突出了语文实践活动在语文学习中的地位和作用，并较之传统的语文课外活动有了重大的发展。特别对”四个学段“‎ 学习活动和评价要求的细化，使之更具规范性和导向性，确保了语文课外实践活动的全面落实和深入开展。因此，抓好综合性学习，是沟通课内外联系、实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”学习课程标准，老师们越来越感受到综合性学习在语文教学中的重要意义。但在实际操作中，又有许多老师认为综合性学习太难了，对于低年级学生甚至有些无从下手。我当初也有这种想法。这学期，我利用教材优势和低年级孩子的特点，努力尝试了一种从识字教学到综合性学习的做法，取得了非常好的效果，下面就以一年级下册为例跟大家做个介绍：‎ ‎　　一、寻找春天的脚步 ‎　　“识字１”是一组描写春天的词 “春回大地 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 百花盛开 百鸟争鸣 泉水丁冬 万物复苏。在以上这8个词中，都是围绕着”春天“这一相对抽象的概念指称具体事物的词。对于一年级下学期的孩子来说，他们虽然能够将自己的认知经验激活，使已有的图像和将要认识的文字挂起钩来，认识这一词串的生字。但书上毕竟只有静止的画面，而且在教学这一课时，虽然在时令上到了春季，可孩子们仍然穿着厚厚的毛衣，春天的色彩并不浓烈。在这种情况下，孩子们对于春天的认识仍然是模糊的，或者说仅仅是一张凝固的图画。于是，我让孩子们每天留心观察身边的每一点变化，寻找春天的脚步。本组教材是围绕”多彩的春天“‎ 来编排的，又通过对几篇关于春天的课文的学习，一段时间后，我又带领孩子们在校园里、到田野中去找春天，回到教室，我们一起交流各自找到的景物。结果，孩子们从解冻的河水、发芽的小草、初放的小野花、摇摆的柳条、呢喃的燕子、暖暖的阳光、小朋友们轻快的脚步等方方面面找到了春天。有了亲眼所见，孩子们说起话来也流利多了，集体交流时争先恐，部分同学的话如下：‎ ‎　　”春天在哪里呀？春天在哪里？……“我们唱着歌和老师一起去外面找春天。‎ ‎　　你看，五颜六色的花儿开放了，春天正从花朵里跑出来。‎ ‎　　你瞧，小草钻出了地面，春天正从泥土里跳出来。‎ ‎　　你听，一群大雁唱着动听的歌从南方飞来，春天就从大雁的嘴里蹦出来。‎ ‎　　啊，我们终于找到了春天！‎ ‎　　春风吹来，小树发了芽，野菜开了花，小草变了色，燕子从南方飞了回来。太阳暖暖地照着，把我们的心都照亮了，原来春天就在我们的心里！‎ ‎　　春天在我的家里，妈妈把暖和的棉衣收起来了，把厚厚的棉被洗干净放起来了。‎ ‎　　春天在我家的外面，小草不再像冬天那样枯黄，柳树发芽了，迎春花开了，梅花露出了粉红的笑脸。‎ ‎　　春天到了，一切都变得更加美好。‎ ‎　　春天来了，白色的梨花开了，粉红的桃花开了，五颜六色的小野花也开了。‎ ‎　　春天来了，春风把平静的湖水吹皱了，把河边的柳树吹绿了，长长的柳条迎着春风翩翩起舞。‎ ‎　　春天来了，人们穿着漂亮的衣服在公园里散步、放风筝，小朋友们笑着、唱着、奔跑着。‎ ‎　　春天来了，大地充满了生机。‎ ‎　　我找到的春天在马路边，那儿的树叶变绿了。‎ ‎　　我找到的春天在公园，那儿的花儿都开了。‎ ‎　　我找到的春天在身上，我们的衣服不再是那么厚、那么重了。‎ ‎　　星期天，我跟爸爸到野外去玩。走在路上，我看见路两边长满了嫩绿的小草，小河边的柳树也长出了许多嫩芽。农田里，麦苗长高了，油菜抽苔了，还开出了黄色的小花。果园里，桃花开了，梨花也开了。远远望去，像蓝天下的片片彩云。啊，春天就这样悄悄地来到了我们的身边！‎ ‎　　今天，我和妈妈出去找春天。‎ ‎　　我们来到楼下，路边的小树、小草都发芽了，迎春花也已经开放了，太阳照得我们身上暖洋洋的，小朋友穿的衣服在一件件地减少。‎ ‎　　我们又来到太子山公园，只见河边的杨柳垂下了长长的辫子，山上的野花全开放了，许多蜜蜂在花丛中忙着采蜜。我还闻到了淡淡的清香……‎ ‎　　我觉得春天已经来到了我们身边。‎ ‎　　下了一夜的春雨终于停了，太阳公公露出了笑脸。一阵春风吹过，迎春花吹起了小喇叭，桃花高兴得涨红了脸，小朋友急忙放起了风筝。天空中，一只只小鸟在和风筝比赛谁高谁低。草地上，有几只小甲虫在懒懒地晒着太阳。‎ ‎　　春天在哪里？让我们找一找。‎ ‎　　老树发芽了，翠鸟在枝头上跳舞，柳树在河里梳洗它的长辫子。‎ ‎　　草儿绿了，花儿开了，小蚂蚁出来觅食了，小蜜蜂拍打着翅膀在花丛中飞来飞去。‎ ‎　　田野里，农民伯伯忙着播种，油菜花散发出清香。‎ ‎　　小河唱着欢快的歌。‎ ‎　　我们找到了春天。‎ ‎　　……‎ ‎　　真没想到孩子们会有这么多优美的语言！是”识字１“巧妙的词串给了他们最好的启发？还是美丽的大自然给了他们太多的灵感？或许是二者都有吧？但我想老师的启发引导一定是必不可少的。大自然创造了美，我们的任务就是让孩子用明亮的眼睛去寻找美、发现美。‎ ‎　　二、感受家的温暖 ‎　　”识字2“是借鉴传统”三字经“的语言形式，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，本课借鉴传统”三字经“‎ 的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。学完”识字2“后，我就布置学生做几件事：1、留心观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的。2、试着为他们做一些力所能及的事，并把每天做的事记下来。一个星期后，同学们在课堂上大胆地交流着：‎ ‎　　妈妈给我做我最喜欢吃的菜。‎ ‎　　爸爸给我买好玩具。‎ ‎　　奶奶为我洗衣服，爷爷带我逛商场。‎ ‎　　我给奶奶拿拖鞋，我帮妈妈捶背，我给爸爸泡茶-----‎ ‎　　从同学们的交流中，我感到很欣慰，他们不仅在接受家的爱，而且感受到了家的温暖，更重要的是学会了回报爱。如果只单单学习书本中的语言文字，就只能是达到识字的目的，教师引导学生进行实践活动，即认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母的道理。‎ ‎　　识字教学到综合性学习是我在使用新教材中的一点有益尝试，它确确实实起到了既能巩固识字内容，又能培养学生听说读写、搜集资料、课内外结合等综合能力的作用。因此，语文教材应是开放的，好比一扇打开的窗户，学生通过学习可以看到外面的世界，进而可以走出教材，走进生活，走向社会，构筑起自己的精神家园。‎ ‎　　语文学习的思想教育功能是”润物细无声“的。学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。有利于各类学生的智力发展 ‎　　综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为语文综合性学习有别于”大一统“的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。因此，其学习目标更加灵活而有弹性——‎ 对于整体目标而言，既具有导向性又具有延展性；对于阶段或过程目标而言，既具有可行性又具有可变性；对学生群体或个体的要求，都比较明确而宽松。这样，就充分地给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。随着活动的深入开展，新的目标可以不断生成，新的主题可能不断产生。这样就大大地激发了学生的学习兴趣，他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发，从而推动了学习探究活动不断向纵深发展。活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生可以根据自己的兴趣、爱好自主地进行设计活动，这样便产生了强大的内驱力，因此，在活动中学生变”要我学“为”我要学“，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分的发展。学生学会在实践中学，在合作中学，既有助于多元智力的开发，又有助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定了基础。‎