生物（心得）之让学生成为课程资源开发的主体 2页

生物论文之让学生成为课程资源开发的主体 ‎ ‎     Ⅳ.1 校园植物分类挂牌      校园中有着丰富的植物资源，特别是位于校园正中的银杏树，已经成为学校的标志。但学校的学生，包括大部分教师除了常见的几种植物认识，其余植物都不认识。于是我们生物教研组组织了学生和专家一起对学校的主要植物进行了鉴定分类，共38科45属54种。学生还自发的对校内主要植物制作了精美的牌子，挂在他们喜欢的植物上。 Ⅳ.2 建立生物教研组网站,实现资源共享      现在是信息时代, 只靠教课书不能反映当代生物学内容, 而互联网是开放的, 动态的, 不断更新的，而学生在课余时间喜欢上网查阅资料，很多学生都有能在网上和老师交流的意愿。为了实现资源共享，也为了和学生更好的交流，我们建立了吉首一中生物教研组网站，在里面设置了“校园新闻”、“学科动态”、“课件资源”、“试卷资源”、“互动论坛”等模块。在“互动论坛”里，很多的学生在此勇跃提问，发表自己的观点，获得很大的收益。 Ⅳ.3 积极筹备生物园食用菌试验场        ‎ 随着招生规模的扩大，农村学生占的比例越来越多。食用菌作为农业第四大支柱产业，遍布全国各地，很多学生的家里或村上正在从事食用菌的栽培，迫切需要优质高产的菌种及科学技术指导。于是我们打算利用科技馆后的一块空地来开辟第二课堂，开展食用菌的栽培，目前各项工作正在准备当中。总之，我给了学生的主动参与学习的机会，从而为学生表现自我，发挥创造性拓展了一片崭新的天地。教材的空间是有限的，能够提供的场景是有限的，但教师在此基础上可开发的情景是无限的，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人。 参考文献：1、教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.出版社：北京师范大学出版社.2001.072、王仲林.走进新课程.出版社：青海人民出版社.2006.6 作者简介：吴亚静，2002年6月毕业于吉首大学生物教育专业。担任高中生物教师至今.    ‎