语文（心得）之以课堂为主阵地，让学生做学习的主人 8页

语文论文之以课堂为主阵地，让学生做学习的主人 ‎ ‎　　“以课堂为主阵地，让学生做学习的主人”就是在教学活动中，确立学生的主体地位，体现“以学生发展为中心”的教学思想，让学生做课堂的主人； “以课堂为主阵地，让学生做学习的主人”就是还课堂给学生，变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生在整个学习活动的过程中， 快乐学习，快乐成长，真正成为学习活动的主人。‎ ‎　　这正是有效教学课堂突出的特征。‎ ‎　　众所周知，教学作为双边活动。它需要教师的“教”,更需要学生的“学”.但以往教学过程中，过分重视了教师的权威性。在整个教学活动中，教师威风凛凛，风度翩翩地大举占领课堂，俨然以“主人公”的姿态，积极而认真，全力以赴，滔滔不绝地“讲”,全神贯注，神采飞扬地“解”,那么勤恳地躬耕“讲堂”,那么含辛茹苦地“奉献”学生，可却常常感叹学生学习不主动，厌学情绪重。对学生“恨铁不成钢”.殊不知，教师精彩地个性化行为，无意间剥夺了学生的学习机会， 扼杀了学生自主学习的积极性，轻视了学生学习的主体性，遏制了学生学习天赋的发挥，抑制了学生学习潜能的发展和提高。“教学相长”,“不愤不启”!我们尽心尽力地“一言堂”,“满堂灌”,不觉中违背了“教”与“学”的本质规律， 渐渐偏离了正常的教学轨道，背离了我们发展教育的初衷。因此本着“以学生发展为中心”‎ 的教育理念，为了学生的一切，我们必须还课堂给学生，让学生乐学，善学，在真正的自主学习、合作探究的亲身体验中获得参与与收获的快乐！‎ ‎　　那么在课堂上，我们应该怎样做才是真正把课堂还给学生，使学生成为学习主体，成为学习活动中的主人呢？‎ ‎　　以《挑山工》为例先简单介绍一下。它是小学语文第八册第十一单元的一篇讲读课文。主要写了泰山上随处可见的挑山工形象，并通过记叙与一名挑山工的对话，赞扬了他勤恳朴实，脚踏实地，勇往直前的精神。并从挑山工朴实的话语里悟出了道理：无论做什么，只有朝着目标，脚踏实地，不懈攀登的人才可能取得成功的道理。作为叙事散文，对它的理解把握，并不同于一般的叙事类文章。它要求学者把概括叙述与具体描写结合起来，通过具体的情节对话，外貌描绘等，展示人物心理，揭示人物品质，张显人物个性，表达文本中心思想。文章从内容安排的顺序来看，就不比一般叙事写人的文章来得明了简单直接；同时挑山工的话语虽然朴实，但从中可以悟出什么样的道理、受到怎样的启发就不大容易明白了。如果是老式的一言堂教学，那么学生定是枯燥乏味地被动接受了。在教学中，我本着有效教学“先学后导”的核心，在课前精心设计了“一案三单”‎ ‎：导读单，生成单，训练单。导读单我在课前发放，让学生结合熟读课文，自行了解作者，写作背景，在扫清文字障碍的前提下，了解文章主要内容，基本理清并把握文章脉络和层次结构。在第一课时的教学中检查预习，对学生的学习成果给予必要的更正与补充，并指导学生生成了一些有价值的新问题。而在第二课时时，便主要把新生成的问题及生成单上教师设计的问题交给学生，由学习小组在学习个体自读自悟的基础上，进行充分地交流、讨论、合作、探究，由学习集体共同完成。毋庸质疑，拓展训练单自然是在完成文本的学习后，由学科长带领学习小组的成员先行审题讨论，对于有困难的问题展开小组讨论交流，共同完成之后，剩下的再由学生自行完成，期间，学生个体在小组集体的带动下，完成了对文本的归纳总结，概括和提升。在这样一整套环环相扣的学习过程中，学生怎么学习，什么是重点，遇到困难如何解决等等学习环节，都由学习主体自行做主，设计掌握， 而且对于所学习的内容，在教师操控设计的大局下，学生也有一定的参与主权。而在适时把三单发放给学生后，教师放手隐退，把课堂交给学生，让学生围绕课文重点内容----即：教师精心设计及学生预习后新生成的问题，以小组为单位，学科长，组长为核心，展开自主学习后的交流、讨论、合作、探究，从预习课文，完成导读单，到总结收获，完成训练拓展单，学生在积极参与中，主动学习，快乐收获，以自己淋漓尽兴的言行，充分“占领”‎ 了课堂，真正成为了学习的主人。这样的课堂，教师是轻松的。原先强调自我，张扬个性，勤奋讲授的教师隐退二线，收敛个性，智慧指导，真正成为学习的客体，成为学生学习道路上的引路人！这样的课堂，学生是勤奋的。学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，同时学习、评价、管理等方面的能力逐渐形成并循序提高。学生逐渐成长为学习道路上真正意义上的主人。这不正是我们的教育所期待的结果吗？‎ ‎　　当然，以课堂为主阵地，由学生做主课堂，并不是把一切权利都交给学生，并非教师的撒手不管，对学生的一任放纵。它是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习成效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的，高质量的合作学习过程。因此，从自己的实践来看，在有效教学的实施过程中，我们做教师的应该力争做好“六关注”，努力做到“五不要”：‎ ‎　　1.关注对学科带头人的培养。就是在日常的教学活动中首先关注小组学科长组长的成长。交给小组“领导”人应该做的工作，工作的方法，工作的程序。逐渐提高学科长、组长的组织管理领导督学的能力。尽力使他们成为教师的左膀右臂。‎ ‎　　2.关注小组学生的参与。就是在小组合作学习时，教师一定要巡回指导，关注组内那些后进的，内向的，不善言辞、不爱表现的学生。要想方设法热情鼓励并监督他们积极主动地参与到交流、讨论、合作、探究的活动中来，并给他们展示和汇报的机会，让他们在合作学习中感受参与学习的快乐，感受拥有自信的力量。‎ ‎　　3.关注学生的思维发展。就是在进行小组合作学习的过程中，关注学生的思维发展，指导学生如何就问题展开有条理有步骤有层次有重点地分析。逐步训练并发展学生的思维能力。‎ ‎　　4.关注学生清楚的表达。在合作学习完成后，学生有环节要进行多元化展示汇报，并在全班范围内展开交流讨论。那么学生应该如何完整清晰准确有条理地去汇报小组的学习成果，阐述自己的见解，怎样提出心中的质疑，修正或补充，就必须得到教师有效地培养、训练和指导。力求使学生表达有序，一语中的。‎ ‎　　5.关注学生良好习惯的培养。在学生参与合作学习的过程中，从自渎自悟到交流讨论，从展示汇报到辩论补充，无一不与学生良好的读书思考交流讨论，书写表达，文明礼貌自信谦和等等方方面面的学习习惯，人格性格息息相关。良好的学习习惯和人格魅力会给学生有效地合作学习插上飞翔的翅膀，给学生的成长添抹一道亮历的风景。因此在学习活动中，教师还必须关注学生良好习惯、魅力人格的培养。‎ ‎　　6关注有效教学学习评价。有效教学主要是由学生参与学习活动，促成学习主体的自渎自悟，和与同学间的交流讨论合作探究。而对于学生在整个学习活动中的参与程度参与频率，及各学习小组的组织学习交流讨论等情况，进行恰当地评价记录，并与学生个体的成长进步，荣誉褒奖直接挂钩，可以极大地调动学生的积极性，激发学生的学习热情。因此，教师必须科学客观合理公正地把学习评价与有效教学同时落到实处，用心关注有效教学学习评价。‎ ‎　　因为“以课堂为主阵地，让学生做学习的主人”‎ ‎,更是一个持续发展的，高质量的合作学习过程。因此，在有效教学中，教师在力争做到“六关注”的同时，还应该要做到“五不怕”:‎ ‎　　1.不要怕学生出现错误。这就是指在自主、交流、合作、探究的学习过程中，学生因为学习能力，知识积淀，应用能力所限，对于所学很可能会不完整、不正确，甚至偏离问题主旨。这时教师不要担心害怕，在学生遇到问题碰到困惑时，我们教师适时出手，或带领全班同学一起交流讨论，合作探究，或由教师给予点拨，这正是教师恰倒好处的导引！不忿不启，学生此时才会茅塞顿开，柳暗花明。‎ ‎　　2.不要怕展示汇报重复。学生合作学习完成以后，需要在小黑板上展示小组学习的成果。因为每一课问题的多少不同，各小组学习能力的强弱不等，完成学习任务的速度快慢不同，展示成果时可能会在一个问题上重复就堆，在汇报的时候可能会耽误时间，重复罗嗦。这种情况的出现很正常，教师无须担心害怕。一旦出现，教师可以在汇报开始前，提出指导性意见或要求，可以完成的快慢、质量的好坏为条件，选择其中一组来汇报，展示了相同问题而没有参与汇报的小组可以同样认真听取，优先更正、补充或提出要求。没有汇报的小组下次争取。‎ ‎　　3.不要怕“问题”无人问津。和上面情况出现在同一时期。只是有可能出现有遗漏问题被落空，没有小组来展示汇报。出现这种情况，没关系，无须紧张。待所选问题汇报结束后，再组织学生进行全班参与的集体大交流大讨论。由大家集体合作完成。‎ ‎　　4.不要怕学习进度迟缓。有效教学，以学生为中心，先学后导，注重学习主体的全程参与。由于学生知识积淀，学习能力等方面的限制，学习起来花费时间多，几乎每一课的学习都要用以前教学两倍的学时，甚至更长。开始我们也很着急，进度太慢完不成教学任务怎么办？但后来发现随着教改实验的继续深入，学生能力得一点点提高，他们学习的速度也在逐渐逐渐提高，所花费的时间更是在一点点地减少缩短，虽然是很小很少的一点点，但是我坚信：会越来越快的！因为他们的学习能力是在不断发展不断提高中。‎ ‎　　5.不要怕学生成绩滞后。处于有效教学的初始阶段，从有关部门的理论认识、宣传倡导，到对实验教师的督导检查、实地培训；从教师对每一课一案三单的精心设计，实践操作，到学生对有效教学高效学习的认识适应，接受掌握；从语文学科每一课的导读预习，问题解决，到引导学习主体的总结提高，延伸拓展；从有效教学下语文学科的问题生成，引导解决，到合作学习中学生高效的领悟感受，情感体验……无一不是在摸着石头过河，边学习边实践，边认识边丰富，边更正边创新，边变革边提高的过程！这需要去探索学习，需要去认真经历。这很有可能是个比较漫长的过程！因此学生表现出来的一时的成绩滞后，多数应该是暂时的，不确定的。对此教师不要担心忧虑，有学校领导的大力支持，有科学合理的高效学习理论的支撑，我们坚信：未来的道路一定是前途光明的！‎ ‎　　锋从磨砺，香自苦寒！千淘万漉，吹尽狂沙！‎ ‎　　无论教师，还是学生，不都要经历不断地实战磨练，才可能逐步提高，“能”教“善”学吗？有效教学，先学后导， 教师还课堂给学生，让学生做学习的主人，是一个复杂而艰辛的过程。在这样一个持续发展的，高质量的合作学习过程中，肩负承启后人的重任，我们责无旁贷，任重而道远！让我们满怀信心，不懈攀登。在放手实践的教改实验过程中，积极隐退，智慧引导，以“懒惰”的“教”,促成学生积极勤奋的“学”! 凭科学的“引”,为学生的成长保驾护航！用智慧的“导”，为学生插上腾飞的翅膀！ 借仁爱的“心”,“让”课堂给学生，由他们尽情充当学习的主人吧！‎