数学（心得）之小学数学应用题教学的实践与思考 3页

数学论文之小学数学应用题教学的实践与思考 ‎ ‎　　新课程实施多年来，我们在应用题教学过程中遇到了很多困惑，例如，线段图是否仍然作为应用题教学的重点、数量关系是否仍要进行分析、没有了清晰的板块学生怎么学习应用题等等。下面谈谈我的一些实践与思考。‎ ‎　　一、  理解本质——把握价值取向 ‎　　面对种种困惑，我认为最重要的是理解新课程理念下“应用题”教学的本质，只有在此基础上我们才可能去思考应用题该怎么教。长期以来，教师们对于“应用题”的界定就是：从实际生活中提取出来的，让学生运用所学知识来解决的习题，认为应用题的本质是一种习题。而数学课程标准中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓教学中的“解决问题”‎ ‎，是综合性、创造性地将学过的数学知识用于陌生的、新的问题情境的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用的形式编排。这就给一线教师头脑中长期存在的传统认识提出了挑战。新课程理念下的应用题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。它首先应该是让学生解决实际问题，其次才是供学生练习的数学习题。对应用题我们应该充分认清其问题的和习题两方面的性质，同一类应用题，对从未学过的学生而言是共同需要解决的问题，而对于学过同类题目的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其解决问题的水平。于是，学生解答应用题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学问题的过程，其次才是模仿练习的过程。这样，应用题教学的目的就应该是发展学生的思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。‎ ‎　　二、 理性思考，积极探索教学途径 ‎　　一方面，对教材中解决问题的情境要进行相应的指导。例如，起始阶段可以让学生说说“从图中你可以指导什么”、“让我们解决什么问题”，慢慢地可以过渡到让学生将找到的重要信息用自己的语言再表述一遍。低年级的教师在备课时，要善于挖掘教材不同的呈现形式，引导学生如何观察、收集数学信息的方法，用语言把捕捉到的信息表达出来。‎ ‎　　另一方面，教师可以自创一些解决问题的情境布置学生在课后解决，让学生在生活中学习，以提高学生捕捉、整合数学信息的能力。例如，留出让学生自己补充、搜集信息的余地，使学生能够自己搜集有关的信息并进行选择的题：“买3kg橘子要多少元钱？”这种题按传统的观点是无法解的，是条件不全的题。现在学生要完成这道题，首先去搜集橘子的价格信息，然后挑选自己喜欢的品种，算出千克数；或挑选价格最便宜的和价格最贵的，再算出可买橘子的千克数范围。‎ ‎　　也可以对应用题不设问，让学生根据已有的信息去寻找问题，并进行解答。例如：“乐乐买了6瓶果奶，她用一张20元的纸币去付款，找回了8元钱”。这样的问题可以设不止一个问，教师可以从学生的设问中看出他们对信息的理解程度和处理能力。‎ ‎　　提高学生捕捉、整合信息的能力非短期可以达成，教师要注意通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，老师一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为藴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导，有幽默的教育效果好吗！‎ ‎　　教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、教具使用都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。通过教学幽默最终实现学习者将人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻的完美结合。‎ ‎　　总之，身为教师要多学习、多实践，向同行学、向书本学、向幽默大师们学。一方面在深入钻研教材、研究学生心理状态和现实表现得同时，努力提炼课堂语言，提高自身修养和学识，提高自身素质，使课堂语言、教学语言更简洁、生动、形象、幽默，使学生活泼愉快地上好课，教师轻松自如的讲好课。另一方面，还要锤炼肢体语言。只有在实践中不断学习、丰富自己，才能不断提高自己幽默艺术的水平。‎