数学（心得）之刍议信息技术与数学教学的有机结合 8页

数学论文之刍议信息技术与数学教学的有机结合 ‎ ‎　　磐安县新渥镇中心小学 周伟强 ‎　　[内容摘要]：实践证明，运用多媒体计算机技术辅助学科教学对于优化学科课堂教学，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养学生思维想象力具有不可低估的推进作用。我们知道，数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科。在教学中，运用现代教育技术手段，灵活地设计制作多媒体教学课件，使课堂生动、有趣，最大限度地激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新精神和实践能力，为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使数学教学取得“效率高﹑印象深﹑氛围雅﹑感受新”的明显效应，也是我们不懈追求的根本所在。‎ ‎　　[关键词]：信息技术 优势 作用 ‎　　信息技术指以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术。‎ ‎　　学科教学整合指在学科教学中，以现代教育思想为指导，运用系统科学的方法，对教学过程的基本要素和教学结构进行整体构建，以实现提高教学效率和教学质量、促进学生全面发展目标的思想和方法。‎ ‎　　数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科。而新教材的最大特点就是从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察﹑操作﹑交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识﹑技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，培养学生的思维能力。‎ ‎　　数学教学中，如何运用现代教育技术手段，灵活地设计制作多媒体教学课件，使课堂生动、有趣，最大限度地激发学生的学习兴趣；如何增强信息强度，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，促进学生全面发展，主动发展，人人发展；如何化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新精神和实践能力，提高课堂教学效率，为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使数学教学取得“效率高﹑印象深﹑氛围雅﹑感受新”的明显效应，基于以上问题，我确立了我的研究目标为：‎ ‎　　1、在数学课堂教学使用现代信息技术演示功能的科学性、实用性和技术性，注意使用的时机和频率，使二者有机结合，解决以前数学课堂教学中不能解决的问题，提高数学课堂教学的效果和效率。‎ ‎　　2、探索新的教学方式，利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造出新型的自主学习、合作学习、探究性学习以及研究性学习。从而提高学生学习的效果和效率，促进学生对课程知识的深层理解和灵活应用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。‎ ‎　　3、培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并运用信息的能力。‎ ‎　　一、运用信息技术在数学课堂教学中的优势 ‎　　1.化静为动 ‎　　CAI课件用在演示实验中，能把挂图静止的画面变活，又能使假的模型变真，工作时，各部分的活动情况看得清楚，弥补了传统直观教学手段的不足。‎ ‎　　例如：圆的周长与直径之间的关系，用挂图、语言叙述都不能形象描述其作用，而用Flash做的演示动画，先给出几个大小不同的圆，分别用这些圆滚动画出他们的周长，再用这些圆的直径去量他们的周长，通过动画发现每个圆的周长都是它的直径三倍多一点，其动画过程形象逼真，使其静止的画面变活，不仅简单明了，而且加深了学生的印象。‎ ‎　　2.将课堂效果显著化 ‎　　有些数学课堂教学中，由于受到思维的限制，通过语言叙述，课堂效果不明显，影响结论的得出。运用Flash课件演示，再配以教师的说明，可以很好的解决此类问题。如图形的旋转这一课，我首先通过三组动画，一组围绕不同的点旋转，一组围绕同一点，但旋转角度不同，最后一组围绕同一点，角度相同但方向不同。通过这三组动画加上老师的引导，得出图形旋转的三要素达到理想的效果。此时，用课件Flash动画来演播，观察，再通过教师的引导，可以起锦上添花的作用 ‎　　3.提高知识的可见度 ‎　　在教学“时、分、秒”‎ 时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地理解掌握知识的重点使学生对时、分、秒有了深刻的认识，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。使学生观察的重点得到突出，思维也从具体向抽象过渡，教师教学的难度得以降低，起到事半功倍的效果……‎ ‎　　4.突破时空限制 ‎　　例如，教学“年、月、日”，当屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日，再配以悠扬的旋律，学生饶有兴趣地置身于奇妙的宇宙世界，遥远的蓝天、星球变得如此地触手可极，一下子对感知年、月、日的来历，对年、月、日怎样产生，它们之间又有什么关系等产生了充满了好奇心，对知识的渴望水到渠成。另外通过这一新奇的演示，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识。‎ ‎　　二、运用信息技术在数学课堂教学中的作用 ‎　　1.课堂教学前的演示—引导作用 ‎　　让我们再现旧时的数学课堂，抽象的思维，枯燥的数字，再加上难懂的数学公式推理，还有小学生空间想象能力的薄弱，尽管老师精心设计，激情满怀，我们的孩子还是云里雾里，很难全神贯注地进入积极的思维。究其原因，无非是课堂缺乏魅力。苏霍姆林斯基曾说：“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星，而思维的火花在于它的感情色彩。”兴趣的作用可见一斑，特别是咱们的小学课堂，当老师通过多媒体将形象、直观、逼真、生动的教学情境展现在学生面前，孩子们一声声惊喜地叫声，数学课堂转眼间变得“跌宕起伏”、“层层推进”，孩子们也乐于在和谐又充满创造力的课堂里学习和探索。‎ ‎　　在教学《分数的大小比较》时，我利用多媒体课件创设这样的童话生活情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你听了有什么想法吗？相信孩子的好奇心，孩子爱刨根究底的天性，肯定是议论纷纷。趁势引导：知道大家为什么取笑八戒吗？在这个生活情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供了身临其境的感觉，适时质疑提问，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生对生活思考的兴趣，大大地诱发了学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。当然，如何点燃学生思维的火把，是每个教师都想了解和探索的。通过创设生活化、有趣味性和开放性的教学情境中，我们的最终目的就是要使我们的课堂焕发出生命的活力，学生变“被动”‎ 为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。‎ ‎　　2.课堂教学中的演示—指导作用 ‎　　新课程强调改变学生学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、积极交往”等特征的新的学习方式。现代教育媒体的使用，正符合新课程这一理念。它通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激观察，促使学生参与比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，使课堂呈现为一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，动静结合，赋予了教师和学生一定的自由度，既给学生积极参与的机会，又让学生有冷静思考的时间，显示了数学课堂的无限生命力。‎ ‎　　3.课堂教学后的演示—总结作用 ‎　　在学生小组合作的基础上，展示学生讨论结果，分析处理数据，然后得出结论。如组合图形的面积一课，在学生小组讨论后，将学生的讨论数据记录展示出来，引导学生分析，得出结论。在必要的时候，还可以对整个图形进行一次模拟动画演示，这样做比讨论后直接进行抽象概括的效果更好。利用信息技术演示一次，可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。‎ ‎　　三、运用信息技术在数学课堂教学中应注意以下几点 ‎　　（1）对整个教学过程，应进行精心设计。明确应用信息技术的学科内容，这种应用应充分挥信息技术的优势。‎ ‎　　（2）明确应用信息技术所达到的目标，以及为达到目标所采取的教学策略和方法。‎ ‎　　（3）信息技术的应用应与其他常规的教授方法有机地结合，取长补短，优势互补。‎ ‎　　（4）在传递教学信息的过程中，应尽量避免注入式方法，采取各种途径启发学生积极思考，主动获取和建构知识。要明确自己的教学思路，将各种工具、资源有机地组织起来，避免完全受课件的限制；讲授的目的是促进学生的理解，所以，教师要对信息进行精心组织，呈现的速度要适当，要留给学生理解与反思的时间，切忌一股脑地“灌”给学生。‎ ‎　　（5）教师在将现代信息技术与数学教学的整合的过程中，应该注意处理好二者的关系。不能过分依赖信息技术，现代信息技术只能起到辅助课堂教学。有的老师认为演示效果差，准备东西烦，干脆不做，用课件在大屏幕上展示一下，就万事大吉了。这种做法是不可取的。动画课件是人制作出来的，想要什么就有什么，“随心所欲”，在这样展示基础上得出的结论，学生能相信吗？这样做，对于学生科学态度的培养，实事求是精神的塑造都是有害的。‎ ‎　　（6）对于学生能理解，可以不用CAI课件演示。CAI课件制作起来耗时耗力不说，课堂上既要忙着课堂教学，又要课件展示，搞不好会手忙脚乱，影响教学效果，也有“画蛇添足”之嫌。‎ ‎　　信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，为数学教学注入了新的生命力。在教学实践中，只要我们精心设计，巧妙运用，一定能优化数学课堂教学，使学生的思维能力，探索精神，创新意识得到更大的发展，从而有效地提高课堂教学质量和效率。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　［1］中国数学教育［Ｍ］。中国数学教育出版社2003年1──3期 ‎　　［2］中国电化教育［Ｍ］。中国电化教育杂志社出版2002年期刊 ‎　　［3］信息技术教育［Ｍ］。中国教育学会出版2004年第29期 ‎　　［4］我们是信息技术教研员［Ｍ］。中国人民出版社2005年第3期 ‎　　［5］中小学信息技术教育［Ｍ］。2004年12月。李朝军牟艳娜阮滢刘向永于丽华 ‎　　（本文荣获2010年金华市中小学教育技术优秀论文和实验教学优秀课例评选三等奖。）‎