数学（心得）之数学课学困生积极性的调动 4页

数学论文之数学课学困生积极性的调动 ‎ ‎　　“学困生”顾名思义是指那些学习上有困难的学生。这部分学生也许是智商低，能力差或其他原因造成厌学、不学的。这部分同学普遍存在缺乏自信心、缺乏参与意识、缺乏学习兴趣、学习目的不明确、学习责任心不强、学习方法欠缺、学习效率不高等心理特征。《数学新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同需求……，数学教学必须面向全体学生，力争做到人人学数学，人人学有价值的数学……因此帮扶学困生工作是我们在教育教学实践中急需解决的问题。‎ ‎　　对于这部分学生，无论是学校的集中补课还是家长不惜一切请家教等强制教育，效果都不明显。其根本原因是没有调动他们的积极性，即没有激发内驱力，因而事倍功半。要改变现状，只有从了解学生的心理需求，激发学习的主动性，才能从根本上解决厌学问题。‎ ‎　　心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由内需引起的。需要是促使学生求知的最基础、最根本的动力源泉。而学困生长期以来一直是以失败者的心态来参与学习的，由于基础太差，几乎得不到成功的体验，因而越来越丧失了学习信心。因此，受到尊重、渴望成功是学习困难生的基本心理需求。在教育教学活动中，我努力将强制教育转变为激励教育，因材施教。‎ ‎　　一、        建立良好的师生关系 ‎　　良好的师生关系是形成愉悦教学氛围的前提，不仅决定学生主体性的发挥，而且决定教学的成败。‎ ‎　　经过调查发现学困生具有强烈的得到社会、集体和他人尊重的需要。在教育教学中，只有学困生体会到了教师的尊重及爱时，才会将认知系统与情感交流协调一致，顺利完成学习过程。‎ ‎　　在课堂教学中，我以热切的期盼、真诚的信任和坦诚的爱去点燃学困生心中自信的火种。这种期盼流露于言谈举止，甚至一个微笑、眼神之中，学生受到感染，情绪就会活跃起来，使知识交流和情感交流融为一体，师生都得到心理上的满足。同时还注意观察学生情绪变化，及时帮助他们排除心理障碍，成为他们的知心朋友，由此产生“亲其师，信其道”的效应。‎ ‎　　二、        培养正确的学习动机 ‎　　学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。它决定学习的方向、进程、影响着学习的效果。具有强烈而持久的学习动机的学生学习效率高，成绩好。‎ ‎　　利用课余时间与学生交谈，帮助他们分析自身的状况，让他们了解今后社会的发展趋势，从而确立正确的学习动机。在此基础上再帮助他们确立切实可行的学习目标（作到努力就可达到 ‎ ），学困生的自信心也会进一步加强。‎ ‎　　三、        激发学习兴趣 ‎　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，才有可能转化为学习动机。”为使学生对枯燥、乏味、抽象的数学学习感兴趣，在教学中我做了如下几方面的探索：‎ ‎　　1、联系生活激趣 ‎　　将数学与生活密切联系，让学生看到数学在生活中的应用：打折销售问题、选择最佳方案、图案设计等等问题都是通过数学计算来达到的。从而激发学生的兴趣，产生学好数学的想法。‎ ‎　　2、实验激趣 ‎　　带领学生做数学实验。在实验过程中，有效培养学生的观察力、操作能力，同时也培养了学生 实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。‎ ‎　　3、语言激趣 ‎　　生动、活泼、形象的语言对创造和谐的教学氛围，构建激励的课堂教学机制，起者举足轻重的作用。使用激励性语言，注意挖掘教材中的德育、美育内容，激发学生的审美情趣，进行愉快教学，使学生在笑声中将知识学到，因而更加喜欢数学。‎ ‎　　在数学课堂上，我经常介绍一些科学家不畏困难勇攀科学高峰的故事，以他们的拼搏精神来感染、鼓励学生知难而进。对教学中的重点及难点问题放慢速度，对运算技能给与指导，带领学生突破重点难点。‎ ‎　　四、创建和谐的课堂，注重方法指导 ‎　　轻松、愉快、和谐的教学氛围不仅影响学生的认知心理，而且可以促使学生以积极的情绪参与学习过程。‎ ‎　　1、 激励学生参与学习，鼓励学困生不缺课；‎ ‎　　2、 坚持扬长教育，寻找学困生身上的闪光点加以表扬，帮助他们消除自卑心理；‎ ‎　　3、对学生进行学习方法指导，培养学习能力。‎ ‎　　只要坚持正确的方法并且不断的努力，相信数学课上的“学困生”会逐渐减少，数学的教学会走上一个新的台阶！‎