英语（心得）之小学英语与词汇教学 5页

英语论文之小学英语与词汇教学 ‎ 小学英语与词汇教学湖南省醴陵市姜湾小学  唐跃锋 [内容摘要] 词汇是构成语言的基本要素之一。词汇教学是外语教学中十分重要的一环。在小学英语教学中，由于小学生有意注意时间短、好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，导致词汇成为他们英语学习中的拦路虎。我将从词汇学习的重要性出发，谈谈自己是如何改革词汇教学方法，从而帮助学生有效掌握单词、提高英语学习效率的。[关 键 词] 小学英语;   词汇教学;   重要性;   教学实践    Abstract:  Vocabulary is the basic unit of a language. Vocabulary teaching is a very important part of a foreign language teaching. I find it’s very difficult for primary school students to master the English words well. They can seldom focus their attention on something for a long time. They like to play and won't spend much time memorizing the words. I'd like to say something about my ways of teaching vocabulary so as to help the students to master the English words and learn English efficiently.Key words:  primary English;   vocabulary teaching;   importance;   teaching activity    “学英语，最难的是背单词。”‎ 下课时常听学生这样议论。老师在办公室闲聊时也常听到这样的抱怨：“好多学生不爱记单词，我怎么强调也没用！”单词教学的确是一件令人头疼的事。一、词汇学习的重要性词汇学习的重要性怎么形容都不过分。俗话说：巧妇难为无米之炊。词汇就是语言中的“米”。对于英语学习者而言，词汇量是制约其学习的最主要因素之一（黄远振，2003），因为词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写各项能力的发展。心理语言学家的研究结果证明：一个人的智商与他掌握的词汇量成正比。美国《时代周刊》曾对全美国50位有名的各界成功人士做过问卷调查，发现他们都有一个这样的共同点：词汇量比一般人大。二、词汇教学实践（一）词汇的呈现呈现是语言教学中的一个步骤，是介绍新的语言项目的阶段。这一阶段包含讲解语言项目的意义、举例说明等，并介绍其他必要的内容，也称展示或引入。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍/展示给学习者的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容（章柏成，韦汉，2004）。对于启蒙阶段的学习者而言，本阶段教学十分重要，教师应当从呈现的方式和方法上下工夫。在课堂教学过程中，我进行了以下一些尝试。1、在单词教学中运用“直观法”‎ 教师应根据小学生的年龄、心理特征和认知特点，灵活运用多种教学手段来呈现单词，避免单一化和古板的讲解。直观形象性是词汇呈现的首要原则，这是因为小学生活泼好动、形象思维发达，具体的、直观的形象最能引起他们的注意。a.实物、图片直观在教学时，我运用实物、图片、玩具、简笔画等直观情景帮助学生加深对语言的理解和运用，取得了不错的效果。比如，教pen, pencil, book, eraser, ruler等学习用品单词时，我只要在带读单词的同时出示直观的实物，同学们就能迅速掌握其音、领会其意，节约了用中文解释的时间，提高了教学效率。教dog, cat, rabbit, monkey, duck, panda等动物类单词时，我课前布置好学生把自己有的相应的动物玩具带来。上课时，我边教学单词边让他们出示相应的玩具动物。然后，借助句型Show me your dog/….巩固单词。课堂气氛非常活跃，教学效果相当喜人。教学地点类、节日类单词时，我就出示挂图，让同学们一目了然，很容易接受。b.多媒体直观对于实物难以展现的词汇，该如何处理呢？我在教学实践中采用了多媒体课件。现代多媒体技术，可以通过声音、色彩、图像、动画等直接作用于学生感官，从而大幅度提高视听效果，激发学生的学习兴趣，启发学生的英语思维，以致深刻理解单词的含义，并快速记忆单词。例如，教学PEP PRIMARY ENGLISH (人教版小学英语)Book 5 中的Unit 1的Part A的单词：young, funny, tall, strong, kind, old, short, thin.我一改往日借助具有相应特征的人物图片进行教学的做法，我把教学内容制作成了课件。在课件中，首先呈现大家熟悉的Sarah（a young girl）,并播放Sarah的自我描述：Young, young,I’m young.来教学单词“young”。然后我进行动画处理，把Sarah变得funny, tall, strong, kind, old, short,‎ ‎ thin，同时播放相应的自我描述来学单词。这样一来，学生很快被画面吸引，并把单词和动态图像直接联系起来，在轻松的气氛中把单词掌握好了。2、在单词教学中运用“加减、替换法”当学生有了一定的英语学习基础之后，教师可以利用他们已掌握了的单词，采取“加减、替换法”，帮助学生找出新旧单词在音、形、义上的异同来学习新单词。例如，学习blackboard时，我就先唤起学生对black的记忆。然后告诉他们只要在black的后面加上board就成了blackboard.如此这般将其一分为二，学生也就不觉得这个单词难记了，默写起来也就简单了。学习make时，我就将它与cake并列呈现在黑板上，让同学们找出二者的异同。然后叫大家在读cake的基础上读读make.通过这样的处理，同学们觉得英语并不可怕了，英语学习信心增强了。3、在单词教学中运用“TPR法”全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。学生开始只需对动作作出反应，因而可消除紧张心理，减轻心理压力，精神得到放松，然后慢慢地说。将此法运用到单词教学中，也会有意想不到的收获。记得在教in, out, left, right时，我就运用了TPR教学法让同学们Follow me:Left foot out. Left foot in. Left foot out and in.Right foot in. Right foot out. Right foot in and out.Two feet in. Two feet out. Two feet in and ‎ out.这样一来，不但课堂教学气氛异常活跃，而且教学效果事半功倍。（二）词汇的巩固呈现和加工生词后，教师紧接着的工作是帮助学习者巩固词汇。因为如果不及时复习，存储于短时记忆中的词汇知识很快就会被遗忘，无法到达长时记忆。教师应根据小学生的记忆特点，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与记忆单词，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。听写是用得比较多的词汇巩固方法。但这个方法是最受同学们排斥的，一个个“谈‘听写’色变”。正当我为此苦恼的时候，一次“生活英语大搜索”给了我启发。那一天，我布置了一个家庭作业：找找生活中的英语。第二天的英语课堂上，同学们颇有兴致地展现了自己的收获。什么WC啊，KFC啊，不胜枚举。有个学生就说，KFC是在吃肯德鸡的地方发现的。但我不知道KFC究竟代表什么。我就告诉他KFC是Kentucky Fried Chicken的首字母缩略。话音刚落，就传来了兴奋的声音：“Miss Tang,fried 和chicken 这两个单词我们都学过了。”一语惊醒梦中人！原来巩固单词也可以不要那么刻意。而且不那么刻意的话，更能做到兴趣、效果两丰收！    词汇教学是促进学习者发展自主学习能力、奠定英语学习基础的主要途径。教师要遵循词汇教学的规律，不断总结适合学生学习的方法，积极引导学生快速有效地掌握词汇。 参考文献：1、《中国英语外语教师》英语辅导报（教研版）总第25期在线问答《单词真的那么难记吗？》2、《中小学英语教育》总第15期 黄芳 《小学英语词汇教学研究》3、东北师范大学出版社出版的小学英语教师继续教育丛书《小学英语教学法》     ‎