物理（心得）之初中物理多媒体教学的误区及原因初探 4页

物理论文之初中物理多媒体教学的误区及原因初探 ‎ ‎　　李晓刚 ‎　　一、当前多媒体教学的误区 ‎　　多媒体教学具有表现力丰富，吸引力强大，良好的交互性和省时高效以及实现资源共享等优势，是传统教学不可比拟的。因此多媒体教学越来越多地走进课堂。但一些教师对多媒体教学的理解和使用出现了误区，影响教学效果。具体表现在：‎ ‎　　（一）、多媒体课就成了“独”媒体课。计算机是功能十分强大的工具，因此，在不少人的眼里，计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课。结果，多媒体课就成了“独”媒体课。为了体现会使用现代化的教学手段进行教学，于是一些教师在公开课上，就从头至尾都用计算机，而对其它的常规教学手段却不屑一顾。‎ ‎　　（二）、课件代替实验。物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。一些老师喜欢把新授课都设计成完整的多媒体课件，把课件做成更形象，更动感的效果；投影仪和实物展台也想尽办法要用上去；图片代替实物展示；并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理演示和学生实验，缺少学生对实验过程的感知和体会。‎ ‎　　（三）、课件花俏，过分追求视听冲击。一些教师制作课件时颜色过于艳丽，引用的图片花哨新奇，文字图片出现时加上各异的动作效果和音效，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，gif动画和不必要的声音等）。这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。‎ ‎　　（四）、课件代替必要的板书和讲解。教学是师生的双边活动，不是“学生—电脑”之间的交流，教师言行对学生的思考和理解起着极其重要的作用，板演和语言讲解必不可少。可是，一些教师的教学中课件代替例题的讲解，解答过程自动飞入，教师不板演，或讲解甚少。这是严重的本末倒置。‎ ‎　　（五）、教学过程流程化。有些教师总是想方设法将学生的思路引到课件既定流程上，生怕越雷池半步。这些教师，因怕操作失误，为图方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一下键，课件便按顺序播放。可是，教师在操作电脑时，难免会错按了键，不但原本设计的效果没有实现，还使教师尴尬不已。这样不仅固化了学生的思维，影响发散思维的养成，而且使教学缺少趣味和活力。‎ ‎　　二、原因初探----多媒体教学地位的再认识 ‎　　多媒体教学之所以会出现如此误区，我认为原因在于对多媒体教学及课件在教学过程中的地位和作用认识不清。我认为：‎ ‎　　1.多媒体只是课堂教学的一种辅助手段，它不能解决一切，更不能取代常规教学。课堂教学是人与人的活动过程，对学生的教育目标是多角度、多方面的。物理教学活动应体现学生对科学问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和能力的培养，还有师生情感的交融、学生道德情操的陶冶等。这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样应注意留给学生积极参与的空间，同样要求教师时刻保持与学生的交流，以创造活跃的课堂气氛，有效地对学生实施全面教育。‎ ‎　　引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是如何科学、合理、巧妙地使用多媒体。多媒体演示不可完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验过程，对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了重要的作用，是多媒体模拟实验所不可替代的。我们运用多媒体辅助教学时，不能把答案过早呈现给学生，不可忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。‎ ‎　　2.课件是多媒体辅助教学的基础，坚持简单性、科学性、实用性和交互性的原则。不好的课件不但起不到应有的作用，还会限制教师的教学发挥，影响教学质量的提高。因此教师在制作课件时应注意：①不要任意在课件中增加无关紧要的内容，这样会分散教学的重点、冲淡教学的难点；也不要将课件做成“满堂灌”‎ ‎，加重学生的负担，使新的技术陷入于传统教学的旧框框。②课件的制作应具有科学性。如有的教师把“核外电子的排布”做成电子绕原子核的固定轨道运动，这样做是不科学的，会误导学生。不科学是多媒体课件之大忌，应特别引起课件制作者的注意。③交互性能要好。不可将课件做成直线式、一路到底。否则，教学中只能让课件牵着教师、学生的鼻子走，变成“我为课件而用”，违背教学的初衷。一旦发生偶发事件或操作出错，会弄得束手无策，影响教学。④课件制作应讲究实用。课件不是显示教师电脑水平的嘘头，是教学内容的需要，使学生接受能力的需要，应避繁就简，因“材”制宜，按需设计，可以是一个环节，也可以是整堂课的设计。课件不可过分花哨。如有的教师在制作课件时为了增强趣味性，在画面上做了许多与教学无关的动画，结果反而分散了学生的注意力。‎ ‎　　走出误区的关键在教师认真钻研教材，研究学生，加强常规教学与多媒体教学的整合，很好地将相对抽象比较综合的物理教学内容用形象直观，丰富多彩的多媒体教学课件来呈现给学生，教学效果必将进入一个全新的境界。‎