班主任（心得）之班主任工作艺术与有效转化后进生的方法 5页

班主任论文之班主任工作艺术与有效转化后进生的方法 ‎ 班主任论文之班主任工作艺术与有效转化后进生的方法 ‎ 班主任论文之班主任工作艺术与有效转化后进生的方法 ‎ ‎    3、不会因材施教因材施教是个极具生命力的教学原则，有的教师在教育过程中，偏偏放弃了这条原则。国家用统一的大纲教材，学校有统一的目标要求，教师则采取统一的方式教学。一个模式、一刀切的教育造成许多学生（尤其是后进生）的不适应。例如有的教师或家长硬性规定孩子考试要达到优秀，达不到，就要受罚；有的学生做错了作业，写错了字，老师或家长要求重写十遍、几十遍，学生越写越呕气，越写越觉得学习乏味，他们感受不到学习的愉悦。有的家长期望过高，不顾子女的能力和基础，望子成龙、望女成凤心切，要求将来上某某重点大学，学生虽几经努力，达不到父母要求，每当考试稍有闪失，不是责骂就是棍打。他们便背上沉重的心理负担，丧失进取的信心，对学习感到恐惧，甚至悲观厌世。有的教师将“材”误认为只是智力或能力，因材施教的对象只局限于少数优等和特殊才能的学生，只局限于学生的智力或能力的发展，后进生则被他们排斥在外，放弃了教育的责任。其实，“材”应包含学生的原有认知方式、认知准备以及非认知方面的动机、兴趣、情感、意志等，教育教学则要因这些“材”做到长善扬优，救失补短。学校只能选择适合学生的教育，而不能选择适合教育的学生，其理论基础就是因材施教。4、不能严格要求严格要求学生是爱的特殊表现，是教师高度责任感的体现，严格要求、严格管理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建设过程实质上是严格管理、严格要求的过程。教育过程中，有的教师只当学生的朋友，不做学生的严师，师生之间几乎没有了距离，失去了师长的尊严，放松了对学生的要求：有的甚至对学生的过错睁只眼，闭只眼，在有些大是大非问题面前情愿“放他一马”，也不敢正面批评教育；有的家长只求自己的孩子不犯罪，不当流氓，不吃白粉，至于学习上的希求则随便而已。这种教育的放任和管理的放松使学生失去了约束，弱化了自控能力，他们逐渐丧失理智感，逐渐是非不明、良莠不分，于是越来越放松自己的要求，滋生惰性，学习退步，品行滑坡。后进生学习困难，起初往往是上课没有集中精力听讲，这时如果教师能够及时发现并提醒他们集中注意力，很可能就克服了学习障碍。有的后进生道德有问题，行为有偏差，往往也是在形成初期，家长、教师都不在意，没有及时追查、教育。如有的学生家庭很富裕，要什么有什么，但他还爱拿（偷）别人的东西，究其原因，就是这些学生霸道、占有欲太强，而我们的教师或家长根本没有察觉，或者根本不把它当回事。久而久之，形成了学生的偷窃习惯或霸道积习。这些沉痛的教训太深刻了。三、转化后进生的关键在于以情感育人列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如前所述，情感能成为刺激学生学习的内在动力。后进生过去受的批评多，甚至受的是讽刺、挖苦，他们本能地认为人人都不会关心、不懂同情、不怀好意，往往对善意的帮助也产生敌对情绪，其内心已失去别人对他们的爱。培养成功心理，帮助学生成功是矫治后进生的一道良策。后进生不是不想成功，而是感到成功的希望渺茫，成功的愿望无法实现，所以才不愿采 取行动去争取成功。反复失败而形成的错误归因致使后进生压抑了自己的成功愿望，从一开始的外部束缚转为自我束缚，自身成为一个不断制造失败的灰色系统。为了激活他们被压抑的成功愿望，使其作用能够发挥出来并长期维护，需要一个过程。对后进生来说，起点要低，目标要明，鼓励要及时，肯定要多，要循循善诱，具体指导。只有这样，成功心理才能得以培养。1、改善学生心理后进生的心理往往被扭曲。以成功愿望为例，许多后进生却以反常的形式表现出来。他们故意用违反课堂纪律或做出多种极端的举动来吸引别人的注意，以满足被人尊重的需要。因此，培养他们的成功心理，首先要改善他们的心理，开展心理咨询，讲述心理知识，如教学生锻炼意志时，告诉他们先要有目标，再要有行动，并让他们去体验一下自己的意志情况，然后让他们根据各自的情况，选定目标，克服困难，进行锻炼。要让学生知道自己当时所处的心理状况，力图自我完善并借鉴别的同学的经验来改善自己。反复失败和他人的消极评价，使得后进生的成功愿望被压抑，企图通过其他途径流露出来。改善学生心理，就是要让后进生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来，从而引发争取成功的积极行动。只有改善学生心理，才能真正把教育做到实处，做到要害上，做到学生心灵深处。改善学生心理，要净化他们的心灵。有的后进生心灵受了创伤，有的道德品质出了问题，教师要创设一种让同学之间发扬协作和互助精神去完成集体中某项技术性任务的环境，长此以往，高尚的品质便在他们身上起到潜移默化的作用。如让学生经过自己的劳动而出现的行为能激发起他们珍惜劳动成果的优良品质，有效地改正浪费和随意破坏公物的习惯，等等。2、确定成功目标确定目标，有助于成功经验的积累。教师要善于为学生设计目标、达到目标，使之得到鼓励与表扬，增强他们成功的体验。确定成功目标，要注意目标的层次性。后进生也有差异，设置目标要适应不同层次学生的水平，让他们都有成功的机遇，都能享受成功的欢乐。要注意目标的过程性，经常检查目标的完成情况，及时作出调整，对那些没有完成目标的学生，不妨再给一次机会，让他们在原有基础上经过努力就能获得成功。要注意目标的动态性。一方面要使后进生能够成功，另一方面让他们能在原有成功的基础上，不断向前滚动成功，因此目标要具体，要构成由易到难的梯度，使他们一开始就能获得较多的成功。还要注意目标的终结性。后进生迟早也要进入社会，作为社会统一规范对于合格毕业生的要求不能降低。教育过程中，我们把一些过高的要求降下来，只是放慢速度、抓牢基础的一种手段，让学生能积小成功为大成功，增强其必胜信心，激发与之相伴的必胜行动，使他们愿意向更高次的成功迈进，通过反复成功的激励，使他们能够接近、乃至通过合格标准的要求，取得最终的成功。3、给予赞扬鼓励每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自我的价值。这是一种不甘落后的正常心理现象，由被赞扬而产生的喜悦感是前进中永恒的精神力量，可以成为产生良好行为的动力。教师往往习惯于把褒扬之辞堆在品学兼优的学生身上，却总是那样舍不得给后进生一句赞语。即便偶尔来一句，给人的感觉也是那样的勉强。后进生也有值得称道的地方，往往是我们忽略了他们被许多缺点掩盖着的闪光点。要知道，教师一句真诚的赞扬都能唤起他们心中久违的自信，给他们前进以莫大的勇气，让他们享受最大的精神快乐。心理学家指出，一个孩子只要在两、三个月里看不到自己的劳动成果，他进取的愿望就会消失。因此，我们的教师应该处处留心、善于捕捉，在看似平常的小事上抢镜头，甚至可以小题大作，给后进生一些由衷的赞许，让他们也有获得成功的体验。在争取成功的过程中，失败常常是难免的，多鼓励可以帮助学生看到失败中的成功之处，认清自己的能力，找到不足和教训。正如一位外国教育家所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”坚持多鼓励，不是不要批评，更不要姑息迁就，而是要帮助学生分析错误的原因，指出努力的方向，鼓励他们满怀信心地去争取成功。成功教育是旨在促使包括后进生在内的所有学生都获得成功的教育。教师教育成功的一系列成功。这些成功，是转化后进生的成功，是提高教育质量的成功，也是事业发展的成功，学校办学的成功。 参考文献：余拱焰：《后进生问题成因与对策》    ‎