数学（心得）之浅析小学数学开放式教学的魅力 4页

数学论文之浅析小学数学开放式教学的魅力 ‎ ‎ 　　21世纪科学技术竞争激烈，竞争的成败往往取决于人们的合作，所以在培养学生的创新意识和实践能力的同时，又要培养学生的竞争意识和合作学习的精神。为了培养学生的合作精神和创新意识，2002年3月开始我在小学数学教学中进行了小学数学“合作创新学习”的研究，几年来的实验证明“小学数学开放式教学”魅力无穷。‎ ‎　　一、开放情境的魅力，是培养学生创新意识的催化剂 ‎　　兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新，发展思维，激发主动学习的原动力。因此在课堂教学中巧妙创设教学情境，能为培养学生创新意识注入催化剂，让学生愉快地学习。例如讲《长方体的体积》一课时，在上课开始后我就把两个形状大小一模一样的水杯放在桌上，之后向两只水杯里倒水。老师问：“你们能告诉我哪只水杯的水多，哪只水少吗？”学生在认真观察后，看不出有什么差别，就只好回答说：“两只水杯里的水好像一样多。”我肯定他们看得非常认真，说：“两个完全相同的杯子，水平面又在同一高度上，当然水一样多啦。”说完，我将一块小石头放进了水杯里，问：“你们看见什么了吗？”学生说：“看见老师将一块石头放进了水杯。”我说：“‎ 那你们还发现了什么了吗？”学生发现杯子的水平面变高了。我紧接着问：“这是不是说明杯子里的水多了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”我又问，学生争先恐后地回答：“老师，是那块石头占了地方，所以把水给挤上来了。”学生有了以上的感性认识；体积概念的形成就水到渠成。教师教学时创设各种情境，为学生的思维提供了足够的素材、时间、空间，使每个学生都能仔细地观察、认真会思考，充分激发学生的创新意识。‎ ‎　　二、开放组织形式的魅力，是培养学生创新意识、合作精神的磁石 ‎　　小学数学“全作创新学习”‎ 以学生的发展为本，以培养学生的合作精神与创新意识为核心，组织形式以小组合作学习为主。小组合作学习的基本要求：（1）培养学生善于倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，敢干修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解；（2）合作讨论要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要控制音量，有要影响他人讨论；（3）如果是分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广。小组成员可以轮流代表小组发言，组与组之间可以随机交流帮助。只有为学生开放学习的空间，才能更好地培养学生的创新意识和合作精神。‎ ‎　　三、开放提问的魅力，是培养学生创新意识的金钥匙 ‎　　在“合作创新学习”中有一环节中有一环节是学生质疑。对数学来说，“问题”是数学的心脏，“方法”是数学的行为，“思想”是数学的灵魂。在课堂教学中我鼓励学生大胆提出问题，让学生互相解答、各抒已见，并开展争当课堂“问题发明家”“问题解说家”活动，学生情绪异常高涨，争先恐后发言，教师只要适时恰当点拨，课堂自始自终几乎都是学生唱“主角”。学生的质疑常常闪烁着智慧的火花，有的很独特，让老师猝不及防。例如教学《分数的意义》时，有一位学生连续提出三个问题：为什么要把多个物体看成单位“1”？这里的单位“1”为什么加引号？它与自然数1有什么不同？如讲《退位减法》时，一位学生提出：“四位数的减法能不能从高位减起？”讲《小数乘法》时，一个学生提出：“小数乘法能不能跟小数加减法一样相同数位对起？”问题的提出引来了学生的辩论、探究、验证，最终达成共识。当然有的学生提出的问题很简单，或答非问，我也会给予学生精神上的鼓励，让课堂充满热烈的研讨、争辩气氛，使学生的参与及创新空前积极。‎ ‎　　四、开放习题的魅力，是培养学生创新意识的阶梯 ‎　　开放题是具有现实背景意义的条件不充分、答案不唯一或解题策略多样化的题目。对于每个数学问题，所求的答案虽然相同，但解决问题的途径和思维方式往往不相同。想法很独特，这就是创新意识的基本表现。因此在课堂练习设计中，除基本练习外，不应设计一些“开放”题，这学生创设丰富的问题情境，提供创新的自由天地，真正做到“不同的学生学习不同的数学。”例如：我在讲了《长方形和正方形》后，设计了这样一道题：画一个长方形，想想看，怎样在这个长方形内画一条线段把它分成：（1）两个长方形；（2）一个长方形和一个正方形；（3）两个三角形。我讲了《时、分、秒》后，设计一道学生春游活动时间安排题。讲了《数量关系》后，设计一道这样的题：每人给10元钱，你能买回多少水果？等等，开放题的出现，极大地激发了学生的发散思维，在获取知识的同时，学生能力和到了锻炼，创新意识得到了培养。‎ ‎　　总之，小学数学开放式教学打破了传统的教学模式，为学生提供了自主学习的空间和合作、探究、创新的空间，致使小学数学开放式教学魅力无穷。‎