地理（心得）之转变学生学习理念 激活地理课堂教学 8页

地理论文之转变学生学习理念 激活地理课堂教学 ‎ 转变学生学习理念激活地理课堂教学  摘要：针对当前新课改地理课堂中存在的问题，提出了新课程“学有所乐、学有所获”的地理课堂学习理念，寻找适合学生发展的地理课堂，激活地理课堂教学，并对教师提出了挑战。关键词：地理课堂教学   学习理念   学有所乐    学有所获一  新课改地理课堂中存在的问题当前，我国基础教育地理课程改革正在深化，形成共识的是地理基础教育改革的主阵地是课堂，地理课堂教学的主体应当是学生。2006年9月，浙江省中小学校已全面实施新课程，高中地理课程内容选定（湘教版）地理教材。教材编排上设置了许多学生活动，读图、思考、阅读、案例、问题探究等一系列栏目，这些栏目的增加迫使一线教师在教学中不得不改变过去“一言堂”，“满堂灌”的教学方式，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。但是,随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些不容忽视的问题：教学方法多样化与教学过程形式化；有合作形式却无探讨实质；自主学习为自由学习；开展探究活动但课时不够；低效的“人灌”为高效的“机灌”‎ ‎；有活动却无体验等。一系列课程改革中出现的实际问题又引发新的思考：新课程呼唤的理想课堂是怎么样的？提出了新课程“学有所乐、学有所获”的地理课堂学习理念，寻找适合学生发展的地理课堂，激活地理课堂教学，解放教师，放飞学生。 二  转变学习理念——学有所乐、学有所获1、 学有所乐，突出“效”学有所乐，是地理课堂教学的前提，突出“效”， 提高课堂教学效率。爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。俗话说： “万事开头难”。开好了头就等于成功了一半，特级教师于漪说： “在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢吸引住，后边的课上起来也就顺利了”。 如在讲授第二章第四节“洋流”一课时，我采用FLASH动画，内容是运有一批玩具小鸭子的轮船在我国海上失事，小鸭子顺着洋流漂到英国，原本两元不到的小鸭子摇身一变，身价值百元英镑，在小鸭子旁我标注：“我发啦！”经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。又如在讲授“城市的起源”一课时，我从网上学来的，请了美术老师帮画了四幅漫画，开始编故事：① 这是很久很久以前的故事……(学生一阵哄堂大笑)，那时侯人们还是靠狩猎与采集勉强填饱肚子，打到兔子，吃兔子；打到野猪，吃野猪……，那个时候人们都没有挑食的坏毛病（眼睛环视全班，脸上一片坏笑）。②‎ 有一人家最擅长打兔子，祖祖辈辈都是打兔子，随着打兔子的技术水平不断提高，每天打回的兔子吃不完了，这叫什么？（学生回答：剩余产品）对，于是就产生了换换胃口的想法。于是就会拧着两只兔子到部落的其他家庭去转转，看看谁家有吃不完的野猪肉，想换点野猪肉吃吃。有时候这种交换可能成功，有时候可能很难成功，也许他的邻居们恰巧也都只会打兔子。③为了提高这种交换的成功率，他们就约定……(我故意停顿三秒钟，眼睛再次环视全班，教室里马上安静下来，很多人都瞪大了眼睛，竖起了耳朵，我故意语气神秘的继续讲。)在每个月的月圆之夜，在部落边上的那颗大树下，把自己多余的猎物都带来。（学生们大笑起来）这样交换的成功率就会比以前要提高很多，但是，也有不凑巧的时候，某个月圆之夜，大家来到大树下，都一起打开自己的口袋，发现（停顿三秒）全是兔子。（全班狂笑）④这时候──站出一个人，大叫一声：“我就住在树下不走了，你们把自己的猎物放在这里，在石头上刻下自己想换的猎物是什么。你们每天都可以把猎物送到我这里来，我帮你们交换。”‎ 这个人是谁？这个人是谁？（全班马上安静下来）这个人就是世界上第一个小卖部老板，世界上第一个商人，世界上第一个城里人啊！（全班狂笑）安静！安静！这是真的！城市的定义是什么？（大家都看着我）城市就是非农业人口聚居的地方，这个再不打猎，再不从事农业活动，住在大树下面从事商业活动的人，不是城里人，是什么？好，我们总结一下：城市出现的基本条件是什么？在这教学过程中，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地提高课堂教学效率。2、 学有所获，突出“实”学有所获，是地理课堂教学的归宿，突出“实”，就是实实在在地教学，不摆花架子，让学生真正学有所获，学有所成。它表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高、从被动的获到主动的获。如：在“城市化过程中的其他及其解决途径”教学中，“常规思维”的教学设计和过程：提出问题         分析问题         解决途径存在的问题：该部分内容的教学水平为“理解”（分为解释性理解和探究性理解），有的还要达到应用，也就是利用事实材料说明地理基本原理，运用地理基本规律、原理分析地理问题。根据教学目标技术分析至少应达到探究性理解水平，但是显然上述的教学设计已下降到解释性理解水平，从而使教学效能产生了下降现象。具体表现为①学生观察事物的能力下降②学生的思维容易形成定势，不助于创新思维的培养。③无法形成知识产生的认知过程。④学生发现实际问题的能力下降，无法体验“科学发现”的方法和过程。⑤学生很难有自己的见解，高思考能力水平下降。改“常规思维”为“逆向思维”，从学生身边的实际出发，展开教学，在过程中发现、对比分析缘由，然后归纳、构建地理原理规律。呈现事象          对比          分析原因           归纳总结          回到实际  ‎ ‎ 让学生观察发       让学生对比          ‎ ‎ 让学生自己         教师归纳总结，           探究解决问现自己周围事       得出环境改           探讨环境改         构建出地理原理           题的途径物的新现象           变的具体内容       变的原因       （城市化带来问题）模式：从实际着手，最后又回到实际，应用于实际。直觉感知              对比概括           分析探讨              归纳总结           应用实际 ‎ ‎ 环境新现象           改变的具体内容    从现象到本质       城市化过程带来问题      解决途径改进后的教学设计，充分体现了学为主体、疑为主轴的教学原则，能充分发挥学生的主观能动性。不但有助于培养学生主动的学习方法和习惯，还有助于培养学生的创新思维，提高他们的观察力和思维水平。这样还可以大大活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，做到让学生既学得轻松，学得有趣，又学得扎实，掌握知识更牢固。长期如此教学，会让学生变得善于思考，勇于质疑，见解有新意，更会使学生成为一个观察事物的有心人。3、 再“学有所乐”，突出“新”再“学有所乐”，是地理课堂教学的升华，突出“新”‎ ‎，新课改、新教材、新方法、新思路、新舞台，学习成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，让学生真正学有所乐。.阿基米德说过：“给我一个支点，我可以支起整个地球！”在教学中，如何给学生这个支点，让他们大胆的想，放手去做？以“地球公转运动特点”为例，原教学方式：以教师讲解、演示为主。笔者曾尝试多次改制教具和多媒体课件，但主要是为教师讲授所用，学生仍以被动接受式学习为主。新教学方式：学生协作探究，教师观察引导。第一步，学生依据学案自探；第二步，学生上台演示地球公转，作黄赤交角图，教师组织观察、质疑；第三步，台上同学针对问题尝试自纠，其他同学参与纠错；第四步，教师引导同学归纳、整理。这一学习过程暴露的问题主要有：黄赤交角忽大忽小、地球的北极没有始终指向北极星、春分和秋分位置搞反、太阳直射点的位置和直射范围不准。针对这些问题，教师鼓励大家质疑，将上述错误作为假设展开推论，引导同学自主纠错，在必要时教师作适当点拨。从表面上看，讲授法似乎“一帆风顺”、简单易行，而由学生自主探究则“问题百出”。但是，后者却激活了学生主动学习的积极性，自主发现问题，解决问题，再发现新问题，产生进一步探究的动力。在这过程中，学生有对话、有启迪、有感悟、有分享，使学生感到心灵的共鸣和思维的共振，不仅帮助学生乐得地理学习的成功感和自由感，还能使学生得到学习的愉悦的情绪感和满足感，学习成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这是一种让学生“充满期待和享受”的地理课堂教学，它对学生的终身学习和发展都有帮助。 三  转变学生学习理念，对教师提出的挑战挑战1 ‎ ‎ 实现自身角色和地位的转变，尝试教学相长的新型教学方式。转变学生学习理念，教师首先必须对自身在教学中的角色和地位进行重新定位，即从教学垄断者转变为学习的组织者、引导者和参与者。①教师必须在教学中不断潜心钻研，尽量在课堂教学过程中做到“该收则收，该放则放”，提高教学效率；无论教法、学法都必须来个突破；要充分运用自己擅长的教学方法，形成自己的教学个性；要成功实现角色转换，从“授鱼者”转为“授渔者”；做生活的有心人，善于发现地理事象和生活实践的结合点。②教师还必须从侧重研究“怎样教”转向侧重研究“怎样学”，重点在于形成学生自主、合作、探究的学习方式的能力。教师帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和乐得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。特别是教师在为学生拓展自主学习空间的同时，还应虚心向学生学习，与学生共同探究。师生互相学习、彼此促进，不仅有助于学生充分发展、体验成功，也同样有助于教师专业成长，体验从教之乐! 挑战2  努力提升地理专业素养，先行变革自身的教学方式。‎ ‎ 转变学生学习理念，教师应当改变长期以来形成的习惯的教学方式，变革自身的教学方式，形成自主的、合作的、探究的教学方式，并使得这种教学方式成为专业生活的核心。也就是说，教师必须成为一个自我导向、自我监控的学习者，能够主动寻求与同事、学生及其家长、教育管理者、教育研究者的合作，能够通过对自身实践的反思探究，从经验中学习，成为一个具有强烈的自主发展意识和合作、探究精神的专业工作者。只有自己“内功”扎实，才能在课堂教学改革中如鱼得水，充分达到教改的预期效果。总之，在新教材实施过程中，我深深感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。只要我们对现行教学方式进行不断的反思，就会不断发现许多新的教改视点；只要不断地尝试教改创新，学生学习方式就可以不断得到优化，让学生在地理课堂真正“学有所乐、学有所获”，从而激活地理课堂教学。 参考文献：1. 王少非主编.新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.2.严侠华.基于高中地理新课程理念  转变学习方式.地理教学,2007,(12).  ‎