数学（心得）之创设情境 引导学生探究学习 6页

数学论文之创设情境 引导学生探究学习 ‎ ‎　　苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要—这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创设探究的学习情境，引导学生在自主探究的过程中，培养创新意识；在解决实际问题的过程中培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学修养。‎ ‎　　一、     创设乐学情景，激疑探究 ‎　　现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的知识过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着始动、调节、催化等重要功能。我们在教学中，除了创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，还要激发学生的学习兴趣。根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事人手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望。如教学“时、分、秒的认识”，用猜谜语引入：“世界上最宝贵、最公平、最珍惜的是什么？”（时间）接着让学生说说一天的作息时间。学生猜出谜底，欣喜之余再联系自己的生活时间，探寻有关时、分、秒的知识。这样既尊重学生的认知基础，又调动了学生探究的积极性。‎ ‎　　再如教学“有余数的除法”，我引用媒体设计了一个故事：森林里的小熊今天请客，小鸡、小狗、小猫都来了，小熊拿出好多食品招待大家，要求小朋友帮忙平均分一分。屏幕显示：‎ ‎　　9个苹果。   9÷3=3（个）‎ ‎　　10个桔子。  10÷3=3（个）……1（个）‎ ‎　　11只香蕉。  11÷3=3（个）……2（个）‎ ‎　　12块糖。    12÷3=4（个）‎ ‎　　13个果冻。  13÷3＝4（个）……1（个）‎ ‎　　14块巧克力。14÷3＝4（个）……2（个）。‎ ‎　　学生在生动愉快的氛围中认识了余数，在观察、比较中得出了“余数都比除数小”的结论。学生正是在这样的情境中感受到了学习的乐趣，激活了勇于探索的创新意识。‎ ‎　　二、     创设操作情境，验证探究 ‎　　儿童的智慧在他的手指上。创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让儿童在其中动脑、动手、动口，有助于他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学知识。例如：在初步认识长方体、正方体的教学中，让学生拿出熟悉的实物（如粉笔盒，墨水盒、牙膏盒等），先进行观察，再摸一摸，了解各部分名称：面、棱、顶点。用手指指给同桌看，形成对长方体、正方体的直观感受。进而探究长方体、正方体的面的特点。利用剪刀、尺，同桌相互合作做实验。把长方体纸盒剪开，数一数：得到6个面：比一比：相对的两个面相同；量一量：大小相等；说一说：长方体有6个面，相对的两个面形状相同，大小相等。能想出比剪开更好的办法得出正方体的面的特征吗？操作交流。‎ ‎　　生甲：只要剪下其中一面，与其他5个面比较，得出6个面完全相同。‎ ‎　　生乙：将正方体放在一纸上，用笔临摹出这个正方体一个面大小，再把纸上所画的面与正方体每个面比较，正好重合，6个面大小相等。‎ ‎　　生丙：用尺测量每个面的每条边都相等，所以6个面大小是相等的。‎ ‎　　学生通过动手操作，不仅探究出长方体、正方体的性质，还能正确区别生活中的长方体、正方体。只有提供给学生主动发展的时间和空间，让数学的学习过程变成学习亲自实践、探究、应用的过程，学生的个性创造才能得以充分发展。‎ ‎　　三、     创设合作情景，交流探究 ‎　　“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习”。新《数学课程标准》在基本理念中第三条明确提出：“‎ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师在课堂上要给学生提供更多的机会，发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，合作探索。例如：教学“十几减9”，出示11-9=？问：“可用几种方法来算出得数？”分四人小组，比赛哪组同学的方法最多、最好。‎ ‎　　A组：摆11根小棒，拿去9根，剩下2根。11-9=2。‎ ‎　　B组：我们小组认为摆小棒太麻烦，只要把11分成10和1，10减9得1，1加上原来1就得2。11-9=2。‎ ‎　　C组：我们小组除了以上两种方法外，还有一个更好更快的好方法。我们已经学过9+（2）＝11，11-9＝（2）。‎ ‎　　这样，学生在合作探究的过程中明白了算理，显示了学生集体智慧；在对比分析中找出适合自己的最佳算法，显示了学生的创造才能；在评价过程中培养了学生思维的批判性，培养了学生的创新意识。‎ ‎　　又如，在认识加法时，创设活动情境：1名女生唱歌，男女生各一名伴舞。根据表演的角色分工或者性别分为两类，从不同的角度对算式2＋l=3的实际意义作出解释。分四人小组，探讨课堂里的加法。如第一组有5张课桌，第二组有4张课桌，5＋4=9；我们班有20名女生和23名男生，20＋23=43；王芳7岁，李明8岁，7+8=15；学生各抒己见，十分活跃。再引伸到课堂之外：我家有2个大人，l个小孩，2＋l＝3：妈妈买回5只苹果，爸爸买回4只梨，5＋4＝9；我有故事书10本，连环画20本，10+20=30……‎ 联系生活实际，探索交流，拓宽了学生的思维，更好地体会加法运算的意义。‎ ‎　　创设合作情境，交流学习，不仅提高学生的表述能力、评价能力，‎ ‎　　特别是有利于培养与人合作共处的能力，形成良好的心理品质和社会技能，符合教学规律和时代的需求。‎ ‎　　四、     创设生活情境，深化应用 ‎　　数学源于生活、用于生活。许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，创新一定的生活情境，让学生运用学过的知识发现问题，解决问题，有利于培养学生的创新和应用意识。如学习常用的计量单位，让学生到生活中去搜集计量单位的实际应用，自编题目，提出问题。如：（1）每天早晨我六点五十分从家出发，七点十五分到校，每分步行60米，我家与学校相距多少千米？（2）我的小房间长5米，宽4 米，面积是多少平方米？（3）我国领土面积是960万（      ），学校总面积约3（     ）， 绿化面积9573（      ），教室面积是200（      ）。……看谁提的问题多，问题广泛，问题新奇。好的问题一经出示便能激发学生学习数学的兴趣，让学生量量教室，走走操场，看看校园，眺望田野，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性地思维。学生在解决问题的活动中发现，“问题”离我们并不遥远，“问题”‎ 就在我们身边。这种实际生活情境，既有趣味性，又有实践性，使学生能聚精会神地、兴趣盎然地投入其中，并能够在这种兴趣的强烈驱动下，自觉地投入到课外更有意义的探究活动中去。‎ ‎　　此外，可创设练习情境，如设置“拷贝别样走”、“缤纷百花园”、“智力大冲浪”、“欢乐总动员”等练习，改错题设为“啄木鸟诊所”，应用题设为“走进生活”，比大小设为“公正裁判员”等等。设计新颖活泼，把认知与情感紧密结合起来，激发学生的兴趣，进一步培养学生的探究学习能力，培养学生的数学素养。‎ ‎　　总之，教师要创造地创设情境，让学生置身于情境之中，积极主动地参与探究发现活动，在探究的过程中学习科学探究和方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。‎