英语教师培训心得体会范本 4页

【篇一】 “在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主 动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这是《国家英语课 程标准》关于“教学中应注意的问题中”明确提到的，这里的体现学生的主体地位就是指要 发挥学生的主观能动作用。通过这次培训，现在我就如何在英语教学中始终体现学生的主体 地位，发挥学生的主观能动作用和教师的指导作用，谈几点心得体会。 一、学生主观能动作用的意义 学生的主观能动，通俗地说，就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们 能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生 的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是 把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生 是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格 发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等 对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代 学生学习。在教学实践中，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生 却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能 动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主观能动性已成为一项教师所面对的重要课题。 二、如何发挥学生的主观能动作用 (一)以明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强 学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充 分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作： 1.要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，中国越来越与世界紧密相关，而英语 就堪称为时代信息的首要载体。对于我们来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与 世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能 真正增强自己的主体意识，把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，从而真正学好这 一门课程。 2.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。知识不全是通过教师传授 得到的，而是学习者在一定的情境，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的 学习资料而获得的。 3.要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用， 它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动 力，才能主动地投入到英语学习中去。 4.要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学 习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以活跃的思维 状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语 言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 (二)教师要以正确的教学理念促进学生主观能动的发挥 要充分发挥学生的主观能动性，教师应做到以下几个方面： 1.更新教学观念。首先，要具有新的人才观。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少 的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识 教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，往往采用一 种“填鸭式”模式进行教学。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“不 再做演讲者”，并认为“优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。 2.确立为学而教的指导思想。教师应该“授道解惑”，这是“解惑”才是重点，要充分发 挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把 以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的结合。以“学” 为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说过： “教是为了不需要教。” 3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的 兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣， 提 高 学 生 参 与 行 为 的 重 要 场 所 之 一 ， 教 师 应 tryourbesttomakeourclasseslivelyandinteresting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学 习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体 作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 三、学生主观能动作用的发挥 1.创设的学习状态 影响学习的因素有很多，其中较为重要的是状态。“状态”即创造学习的适当的精神状态。 主题。但传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，我在课堂教学中，尝 试应注重利用各种教学方式来协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。 2.注重语言交际功能 英语教学的实质是交际(communication)，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。 英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的 认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规 律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培 养学生的交际能力，我较注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时 尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 3.激励创新思维发展 当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有知识的多少。 新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生 的主体作用，我特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。 (1)精心设计课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我在着重培养学生思维能力的前提下，注重课 堂提问的艺术、质量和效果。 (2)注重创新能力培养 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我要求同学以短文形式进行改写，有些课 文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创 造性思维能力。 英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语 教师，我们的任务应是教会学生如何学习英语而不仅是教学生学英语。学生是学习的主人， 他们应该跟老师学习，同时与老师一起学习。在英语教学中，我们应充分发挥学生的主观能 动作用。 【篇二】 20xx 年 11 月 19 日我参加了江华县小学英语教师岗位培训。这对于我来说是一次难得的 机会，回顾几天培训的生活，收获很多。通过这次培训和学习，我不仅学会了与教学相关的 英语知识，并通过优秀教师的讲课来审视自己的日常教学，真正感受到了学习的内容与教学 息息相关，以这样的角度来反思教学，就能捕捉到了一些新的火花。关注学生的学习兴趣， 以学生真实的认知水平和生活经验为出发点设计教学环节，让学生一起来体验学习英语的快 乐。 通过这次培训，我对新课改有了进一步的认识。教学不是简单的“知识灌输”或是“知 识移植”的过程，是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教 学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。 这次培训学习，我们分别听了二中唐添翼、一小盛智琴、二小彭丽红、以及李艳玲、龙 新凤、郑艳飞等六位优秀教师的精彩授课。使我更进一步理解新课标的理念又学到了更多的 教学方法。使我懂得了新课标应把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。 同时，要注重“口语交际”，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以 致用的目的和增强学生的实践能力。 这次培训学习。除了学习理论知识之外，收获的还是在一小的那三节观摩课了。这三堂 课，不论是教师还是学生都表演得十分精彩。课堂成为了学生发挥个性的天地，成为自我赏 识的乐园了。学生学会了观察，学会了思考，课堂很活跃。这样在课堂上，让学生动脑、动 手、动表情、把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉 快地掌握所学的知识。 通过这次学习，我更深切的体会到“英语的工具性”的重要性。语言是一个载体，是一 种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读 写四项基本技能的综合，最后以“说”的形式呈现出来。要想实现这个目标，教师除了要提 高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。只有运用灵活多样的教学方法， 才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向 英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。 在今后的日常教学生活中，我将会进一步向有经验的教师学习，努力提升自己，为英语 教学迈向更高的层次而奋斗。 【篇三】 经过去海淀进修学校进行培训，我受益非浅，虽然时间很短，但是培训的内容给我在教 学上的帮助很大。特别是对教学活动的设计，我有了更深刻、更透彻的领会，下面谈谈我的 几点体会： 1、目标要具体、明确、合理，体现出教学任务的分层要求，不搞一刀切。活动的设计力 图符合学生的认知规律，由易到难，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生有目的性地 去开展活动。 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是的教师。”兴趣让人们始终处于一种积极向上,永不满足的 心理状态，这种心理状态能够激活学生的求知*。教师要创设一种情景，让学生产生兴趣，并 且不知不觉，不由自主中，进入教师要讲授新内容的“圈套”。初中生的心理特点是以具体的 形象思维占主要地位，因此教师在课堂上要通过动作，实物，图片来表达语言意义，甚至要 创设真实的有意义的情景，让学生得到直观的感性的认识，从而激发学生学习的兴趣，激励 和吸引学生参与教学活动教师要注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”，在“用中学”。 让学生在活动中不断地体验到成就感，最终形成自主学习的习惯。 3、充分利用小组活动，发展学生语言技能，从而提高实际语言运用能力。 小组教学为学生提高语言运用能力提供了更为开放的空间，教师要充分利用这一模式， 提高学生实际语言运用能力。 4、活动应该积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透联系,使学生的综合素质得到发 展。 知识经济把我们带入了一个多学科兼容的时代，如果把英语教学浓缩和理解为学科知识 和技能传授与训练的单向掘进，仅靠输入英语知识和训练基本技能来完成教学任务是无法取 得教学突破和创造成果。“要求英语教学扩展学生的自然知识和社会知识，训练学生思维的灵 性，熏陶学生的审美情趣，培养学生的合作能力，注重学生的情感体验。 5、活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问 题的能力。 英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，在课堂上，通过设计适当的课堂活动，让 学生学习如何在人际交往中，采用恰当的交际技能，使用所学的语言知识与他人交流信息， 交换意见，沟通感情，建立和维持和谐的人际关系，与他人共同合作完成任务。 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 很多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地完成课堂教学任务，教师可以 把一些相关的活动作为任务留给学生课外完成，比课本上的练习更容易理解。学生在一种自 然真实或模拟真实的情景的体会，学习和运用语言，在掌握语言知识的同时对单元话题有了 更深刻的了解。 总之，在英语教学活动中必须有明确的目的和可操作性，以学生的生活经验和兴趣为出 发点，以提高学生语言知识水平，发展学生实际运用英语解决问题的能力，并发展学生合作， 创新等综合素质为目标。设计教学活动要充分发挥学生的主观能动性。