小学科学（心得）之积极开发小学常识学科的环境教育资源 8页

小学科学论文之积极开发小学常识学科的环境教育资源 ‎ ‎   小学环境教育，是以对儿童进行可持续发展观启蒙，初步培养人与环境必须相协调的观点，逐步培养可持续发展的思维方式，行为习惯为核心的公德教育。它的重要性和必要性，无论是教育理论界，还是小学教育的实际工作者，已逐渐达成了共识：它是素质教育的组成部分，是基础教育的历史使命。因此，每一所学校，每一位教师，都要以积极的态度，适当的方式，可靠的途径，在各自的职责范围内，完成教育赋予自己的神圣使命。而小学常识学科，由于学科的性质和特点，具有极其丰富的环境教育内涵。我校自1998年5月起，承担了浙江省规划课题“小学环境教育”的研究，在“以常识课为主体，各学科积极渗透环境教育”等领域，进行了卓有成效地探索和实践，已于2000年12月结题。曾获浙江省“九五”基础教育科研优秀成果奖。接着，于2001年11月，承担了浙江省“十五”重点课题“小学环境教育”的深入研究，继续进行“以常识为主体，各学科积极渗透环境教育”‎ 的理论探索和实践尝试。根据我们的研究和实践，小学开展环境教育，必须以现行的各学科教学为基础，在现行各学科的教学中积极渗透，这样的小学环境教育，才有生命力。如果对现行学科的环境教育资源，熟视无睹，不加于开发，合理利用，而是另起炉灶，重搞一套，这不但造成教育资源的浪费，必然也会冲现行的学科教学，而受到社会、家长、学生的抵制，使小学环境教育成为应景时尚的点缀，昙花一现。本文试从小学常识学科对环境教育资源的开发，进行初步的阐述。一、开发教材的环境教育资源《浙江省小学常识教学指导纲要》规定：“常识课是一门综合性的课程。它以学生常见的事物和现象为主要认识对象，以人与环境的关系为主线，把有关的自然、历史、地理、社会生活等内容有机结合在一起进行教学。”在全套（12册）教材中，以学校、家庭、社区、家乡、祖国等自然环境和社会环境的主要事物和现象作为认识对象，并在此基础上认识人与环境的正确关系。现行的常识教材，无论是内容取舍，还是编排意图，都是小学各学科中环境教育倾向最为明显的。下面是我们对浙江省现行全套（12册）常识教材与环境教育的关系所做的分析。浙江省常识教材与环境教育的联系 关系 纯环境教育的 联系 紧密 联系 较紧密 有部分 联系 没有 联系 合计 课数 7 165 15 19 87 293 百分比 2.4% ‎ ‎ 56.3% 5.1% 6.5% 29.5% 100% ‎ ‎ 这是一份丰富而可贵的环境教育资源。学校和与每一位常识教师，都要认真领会《指导纲要》的精神和教材编写者的意图，十分珍惜，积极开发，合理利用这份可贵的资源。１、纯环境教育的。纯环境教育的，教材共安排了七课，例如《自然界的生态平衡》、《现代世界的三大社会问题》等。对这类课文，我认为，教师要适当淡化环境科学知识的认知目标，通过学生的亲身体验，实现其环境教育功能。２、联系紧密的。与环境教育联系紧密的，例如《周围的小动物》、《水的净化》等，教材共安排了165课，这是在常识学科中渗透环境教育的主体，也是在常识学科中进行环境教育的可靠基石。教师要正确处理科学知识的认知与环境教育的关系，在完成科学知识的教学，学生能力的培养的同时，完成教材本身融合的环境教育任务，两者不可偏废。３、联系较紧密和有部分联系的。例如《空气与燃烧》、《周围的声音》等。教学时，教师一定把握编者的整体意图，对教学内容的环境教育成份，既不能视而不见，浪费这些教育资源，也不要一味地挖深挖透，随意地改变教材的学科性质。总之，对于常识教材的环境教育内涵，我们要积极开发，合理利用，使我们的常识教学，达到一箭双雕的效果，从而全面完成本学科的教学任务。但也不要随意地改变它的学科性质，不顾教材实际，人为地在教学中贴上环境教育的标签，这不仅会冲击常识学科的教学，同时也使环境教育在学科中的渗透失去生命力。二、开发课外活动的环境教育资源根据《浙江省常识教学指导纲要》的规定，小学常识学科安排有种植、饲养、制作、实验、环境考察、社会调查等为内容的课外活动（假期活动）。课外活动，顾名思义，就是课堂以外的学习活动。大自然里日月星辰、植物荣枯、动物繁衍等的无穷奥秘，无一不吸引天真烂漫的童心；而潺潺的小溪，广袤的田野，起伏的峰峦，柔软的沙滩更是儿童接受环境教育的理想场所。但苦于交通安全和时间限制，城市小学去这些地方活动，只能作为偶尔为之的点缀。常识学科的课外活动，是在充分发挥儿童主体性的教育理念下，作为课堂教学的必要延伸而安排的，教师，特别是学生自己，对活动的方式和内容掌握着很大的自主权。因此，只要我们教师适当引导，就能在完成常识教学任务的同时，实现环境教育的的功能，关键是教师如何来开发这一领域的环境教育资源。我认为，我们至少可以在以下方面有所作为。    １、积极营造校园的环境教育氛围。校园是学生学习生活的主要场所，是一本对学生进行隐性教育的教材，教师有责任，引导、带领学生努力建设、维护好这一本教材，并在建设和维护的过程中接受潜移默化的教育。例如，我们组织课外活动，在校园里栽种花草树木，组织兴趣小组给校园的花草树木颁发“身份证”‎ ‎，观察它们的四季荣枯；组织兴趣小组对校园的用水、用电进行调查，提出节水、节电的方案等。努力使自己的校园内的一草一木，一砖一瓦，一桌一椅，每一盏电灯，每一个水龙头，都能折射出师生独特的，善良的，纯真的环境价值观。２、积极利用社区的环境教育资源。在儿童生活的社区中，也存在着大量的环境教育资源，通过学生的调查、考察等活动，让学生自己去积极开发出来。儿童开发、利用的过程，即是接受教育的过程。例如，我们组织的“桐乡市区噪声调查”，就是利用了市政当局设立在市内各个功能区的噪声监视器而进行的。还有“市民食用野生动物现状的调查”，主要场所是学校周边的集贸市场。３、挖掘家庭中的环境教育资源。在学生的家庭生活中，同样也存在着大量的环境教育资源，如果利用恰当，其教育功能无疑也是积极而有效的。例如我们在课外活动中，组织学生研究“白色污染的成因及其危害”，数据就是从学生自己家里调查而得到的。再如“餐桌上的野生动物的调查”、“‘绿色生活在我家’的调查”、“废电池的回收”等都得到了家长的帮助和支持。通过上述这些课外活动，学生不仅增强了环境意识，开始形成“绿色生活”的行为习惯，并逐步影响自己的家长，呈现出积极的“文化反哺效应”。开发利用课外活动中的环境教育资源，不仅为常识教学——对儿童进行生活和科学启蒙丰富了新的内涵，注入了新的活力；同时也为小学环境教育拓展了新的领域，将其教育的触角伸展到儿童生活的所有时空，为环境功能的发挥，提供了新的保证。三、开发儿童自身的环境教育资源“人之初，性本善”‎ ‎，儿童是天真无邪的。他们对自然界的花草树木，对可爱的小动物有一种天然的好感。我认为，儿童对自然界的这份善良、友好的情感，是存在于儿童内心世界的，极其珍贵的环境教育资源。这是我们开展环境教育的物质基础和现实起点。教育者的责任是在教学过程中，以容纳、认可的态度，欣赏、鼓励的方式，激发、维护、珍惜、弘扬这份美好的情感；引导儿童将这份美好善良的情感，在自己的行动中积极地外显出来。    例如在《鱼》的教学中，为了研究鱼各种鳍的不同作用，实验时需要把一种鱼鳍绑住或剪去。教师在课前有意识让学生准备了三套器材：薄板和线，粘胶带，剪刀。上课时，教师让各实验组在用薄板和线绑，用粘胶带绑，用剪刀剪三套方案中选择一套进行实验。个别实验组图省事，选择了剪。这时，教师就说：“这些小鱼，给我们的研究提供了不可缺少的帮助，我们应该以怎样的情感来回报给我们提供帮助的朋友呢？请大家考虑一下，要是冒然作出决定，可能会伤害这些朋友啊！”各实验小组，一阵短暂的窃窃私语，最终都选择了用粘胶带绑。全班学生实验操作时，动作也特别仔细、轻柔。这不仅避免了急于求成的浮躁，培养了认真、细致、耐心的科学态度，而且在这种情感体验中，使自己热爱生命，热爱小动物的情感得以外显和强化。《鸟》，《动物怎样过冬》的教学中，教师都把我们怎样来关心鸟类作为渗透的核心。教学《鸟》时，正是鸟类做巢产卵育雏阶段，也是全国“爱鸟周”前后。教学过程中，教师引导学生讨论：“爱鸟周”里我做些什么？有同学倡议：“用我们的关心，献给小鸟一份爱心。”‎ 立即得到全体同学的赞成。课后，大家自由组合，制作鸟巢箱，挂在阳台上，树杆上。《动物怎样过冬》教学渗透时，教师也提出怎样关心小鸟的问题。课后，有好多同学在阳台或其他地方给鸟儿提供食物。这些活动，不仅吸引学生持续观察，研究小鸟，探索动物的奥秘，探索自然的奥秘；而且自然诱导学生将对小鸟的朴素情感，升华为关心生命，关心环境的环境道德。四、开发教师自身的环境教育资源教学过程是教学双方用语言、行动进行“对话”的过程，更是师生情感碰撞、交流的过程。在常识学科中渗透环境教育，也是如此。试想，一个环境知识浅陋，环境意识淡漠，对环境行为放纵，缺乏可持续发展观念的教师，怎样在环境教育过程中，去与学生对话、碰撞和交流呢？因此，每一位常识教师（当然包括所有教师），要从开发环境教育资源的高度，努力提高自身的环境素质。１、丰富自己的环境知识。我们都是学习化社会的一员，为了自身和事业，我们必须终身学习。只有不断学习有关家庭、社区、家乡、祖国乃至全球的环境科学知识，学习可持续发展的理论，才有可能与学生进行有关环境问题的“对话”，才能引导儿童澄清其中的模糊观念。２、保持一颗善良的童心。善良纯真的童心依然，对自然界的一切充满好奇、挚爱和敬畏，才能真正成为儿童的伙伴与朋友，才有资格与自己的学生进行情感的碰撞与交流，这是我们从事小学环境教育的一个先决条件。３、制约与开始自己的行为。环境问题的产生，大多源于人们的愚昧、贪婪和行为的放纵，之所谓人类社会的“熵”‎ 污染。在环境教育中，需要的是榜样，而不是吹毛求疵或夸夸其谈的评判者。教师必须在自己的行动上，为学生树立良好榜样，身教先于言教，身教重于言教，在常识学科中渗透环境教育，才能达到预期的目的。4、树立可持续发展的价值观。教育者只有树立牢固的可持续发展价值观念，才能从总体上把握自己的教育，从而使环境教育在本学科的渗透，纳入健康发展的轨道。“学高为师，身正为范。”教师具有渊博的环境知识，怀有对自然依然好奇、挚爱、敬畏的善良情感，良好的行为习惯，牢固的可持续发展观念，无一不对学生产生积极而深远的影响，使教育收到事半功倍的效果。如果我们积极开发，合理利用蕴涵于常识学科教材，学生课外活动，儿童自身和教育者身上的环境教育资源，就能使我们在常识学科中，渗透环境教育提供可靠的“物质”保证，最终完成时代和教育赋予我们的神圣使命。    ‎