英语（心得）之浅谈高中英语合作学习 7页

英语论文之浅谈高中英语合作学习 ‎ ‎　　随着合作学习（Cooperative Learning）教学模式的重视与推广，它为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。我结合近几年来开展合作学习的实践，从什么是合作学习、英语合作学习的必要性、高中英语合作学习的主要形式等方面，谈谈自己的认识和体会。‎ ‎　　一、什么是合作学习？‎ ‎　　合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。‎ ‎　　二、新课程理念下英语合作学习的必要性 ‎　　新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。‎ ‎　　在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。‎ ‎　　到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。‎ ‎　　1.由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。‎ ‎　　2.学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式———合作学习。‎ ‎　　三、英语合作学习的主要形式与实践体会 ‎　　合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演－－信息处理－－集体讲授－－语义重建－－课外活动。现分述如下：‎ ‎　　1.角色扮演多形式，让学生体会到学习的乐趣，提高了学生运用语言的能力。‎ ‎　　角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。角色扮演可以让学生更准确地体会文章和对话的意境。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材，戏剧体裁的课文更是如此。‎ ‎　　以The Merchant of Venice 这篇戏剧体裁的课文为例，我把学生分成两大组，每一大组根据学生的性格和剧中人物的特点自选演员进行排练，要求在第二天的课堂上表演比赛，并告诉学生要评出优秀的大组、演员和观众。我还请来了几位英语老师当评委。意想不到的是，第二天的讲台成了真正的戏台，各种道具都搬上了讲台，准备得非常充分。台上的“演员们”把剧中Shylock 的自私、残酷；Antonio 的老实、憨厚；Bassanio的真诚、善良；Duke的仁慈、公正；Portia的睿智、聪明演得淋漓尽致，台下的“观众们”看得拍手叫好。表演完毕，当场发奖，同学们一个个兴高采烈，分享合作的喜悦。通过表演，拓展了学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。‎ ‎　　2、信息处理 ‎　　教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“‎ 合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：‎ ‎　　1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。‎ ‎　　2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。‎ ‎　　3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。‎ ‎　　4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。‎ ‎　　“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教NSEC BOOK 1 Unit 3 Journey down the Mekong时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：‎ ‎　　①How does Wang Kun feel about the trip now?‎ ‎　　②What do you think has changed his attitude?‎ ‎　　通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。‎ ‎　　3、集体讲授 ‎　　M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men.  他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。‎ ‎　　4、语义重建 ‎　　语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。‎ ‎　　四。反思 ‎　　通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：‎ ‎　　1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动 ‎　　在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论， 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。‎ ‎　　2、分组活动时间有限 学生合作不充分 ‎　　由于课堂教学时间有限， 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。‎ ‎　　3、合作学习活动不够深入。‎ ‎　　由于缺少明确的合作学习问题， 小组成员往往是想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。‎ ‎　　4、角色分工不到位 ‎　　小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。‎ ‎　　最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。‎