语文（心得）之浅探当前小学语文阅读教学之策略 12页

语文论文之浅探当前小学语文阅读教学之策略 ‎ ‎ 　　摘要：随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学的确发生了一定的变化，一些新的阅读教学理念正逐步被教师所运用。但是，本人通过查阅大量文献资料，并结合本地区实际进行走访调查发现，在当前小学语文阅读教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，例如：小学生阅读兴趣不高，教师缺乏对学生阅读兴趣的激发；小学生阅读动机不强，教师缺乏对学生阅读动机的调动；学生阅读方法较差，教师在教学阅读方法上力度不够；教师虽有正确阅读教学理念指导，但学生阅读效果不明显等问题。面对这些问题，本人总结经验，提出相应的提高小学语文阅读之策略，为优化当前小学语文阅读教学提供一定的参考及借鉴。‎ ‎　　关键词：小学语文；阅读教学；小学生 ‎　　一、当前小学语文阅读教学存在的问题 ‎　　（一）小学生阅读兴趣不高，教师缺乏对学生阅读兴趣的激发 ‎　　本人通过对本地区小学学生阅读兴趣的调查发现，他们的阅读兴趣真的不高。对于“你喜欢阅读吗？”这一问题，表示明确回答“‎ 喜欢”阅读的学生仅有21.9%，有将近50%的学生处于“不太喜欢”阅读的状态，甚至有10%的学生明确表示“不喜欢”阅读。‎ ‎　　对于学生阅读兴趣不高这一现象，可能存在各种各样的原因。但是，教师对学生阅读兴趣的调动还是起着不容忽视的作用。通过对教师调查中对于调动学生阅读兴趣这一结果来看，在教师的调动力度上明显需要加强。尤其问到“您是否以身示范，与生共读来调动学生的阅读兴趣？”，46.5%的教师没有做到，还有24.7%的教师表示有时能做到。教师没有很好利用自身的影响优势来调动学生的阅读兴趣，其实对于小学生来说教师的一言一行将极大影响着他们的想法和做法。教师就是他们的榜样，他们会觉得老师都热爱读书，我们也应该热爱，从而学生的阅读兴趣就能得到提高。如果教师再不对学生的阅读兴趣加以重视，学生对阅读兴趣的淡化现象将愈演愈烈。目前为止，就有不少学生产生了“语文上与不上一个样”的错误想法。因此，本人觉得如果学生的阅读兴趣得不到很好的调动，要提高阅读教学的高效率就无从谈起。‎ ‎　　（二）小学生阅读动机不强，教师缺乏对学生阅读动机的调动 ‎　　某种程度上来说，阅读兴趣和阅读动机有着密不可分的关系。从心理学的角度来讲，学习动机中有两种重要的心理成分，那就是学习的自觉性和学习的兴趣性。学习兴趣是求知欲望的具体表现，是最活跃、最现实的心理成分。学习兴趣是推动学生探求知识，掌握技能、技术、完成教学任务，提高教学效率的前提条件。小学生的学习动机更多地与兴趣有直接关系。因此，学生的阅读兴趣不高很可能会削弱他们的阅读动机。在对学生阅读动机的调查中，进行课外阅读的学生，44.3%是在老师要求下进行的课外阅读，家长监督下的比例也高达35.2%，仅有20.5%的学生是主动进行课外阅读的。学生整体的主动性阅读动机真的太弱，让人甚是担忧这样状态下学生的阅读效果将是怎样呢？绝大多数学生处在——读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉的阅读状态。再有调查中还发现，学生存在不端正的阅读动机。例如，当出现“你是否想不用花太多的时间成绩也会超过别人？”这一不端正的阅读动机问题时，居然有将近一半的学生选择肯定性的答案。可见，教师需要多花费一些时间在引导学生的阅读动机上。‎ ‎　　（三）学生阅读方法较差，教师在教学阅读方法上力度不够 ‎　　阅读方法之所以重要，就是它可以让阅读达到事半功倍的效果。换句话说，就是掌握好的阅读方法可以用最短的时间达到最好的效果。在关于阅读方法的调查中发现，52.3%的学生在阅读时选择只读不动笔，能做到摘抄好词佳句、写读后感和圈圈点点，写批注的学生分别为17.6%、13.2%和16.9%。面对一半学生采取只读不动笔的阅读方法，想这部分学生获得好的阅读效果是比较不容易的。而且还有30%多的学生停留在一个字读和用手指或笔指着读的阅读方法阶段。这足以看出，大部分学生还没有掌握好的阅读方法。‎ ‎　　面对学生的这一现状，教师对学生阅读方法的培养情况如何呢？通过调查结果我们得知，教师在培养学生的阅读方法上力度不够。如，教师就让学生制定阅读计划的阅读方法，并不是很积极去要求，仅有38.7%的教师要求学生制定阅读计划，而有时要求和根本就不要求的分别占到30.4%和30.8%。关于阅读不同的文章要求学生运用不同的阅读方法上，教师们做的更是不尽如人意，仅有20.9要求学生去做，37%和42.1%的教师选择有时要求和明确表示不要求。因此，教师还要在阅读方法的培养上多下功夫，进而提高学生的阅读能力。‎ ‎　　（四）教师虽有正确阅读教学理念指导，但学生阅读效果不明显 ‎　　可以说，教师的教学理念直接影响着他们的教学内容、教学方法、教学手段等各个方面，这也就直接影响着学生的学习方式和效果。如若不重视教师教学观念的转变，那么教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革都很难取得良好的效果，提高学生的阅读效果更是无从谈起。从本人的走访调查中发现，绝大多数的教师阅读教学理念有着课改后的缩影，特别在阅读形式的问题上，高达70.7%的教师选择了教师与学生共同参与的形式，仅有11.9%的教师还坚持教师全程带领的阅读形式，学生互相合作占了17.4%。再有，关于阅读过程的调查中，66.8%的教师选择重过程又重结论，重过程不重结论的有24.3%的教师，只有8.9%的教师选择了不重过程重结论。这充分显示，教师正确的阅读教学理念已基本形成。但让人疑虑的是教学理念没问题，为什么学生的阅读效果不是很理想？这是值得我们深思的。‎ ‎　　二、小学语文阅读教学之策略 ‎　　（一）科学调动学生阅读兴趣 ‎　　1、通过新颖的引导，激发学生的阅读兴趣 ‎　　如某位老师在教看图学文《伏尔加河上的纤夫》时，在黑板上列出课题后并没立刻揭开问题的答案，也没有介绍课文插图的时代背景，而是讲了一个《正午牡丹》的故事。故事的大意是宋朝欧阳修得到一副画，画面上是一簇牡丹和一只眯着眼睛的猫，欧阳修不知道画面所表达的意思。恰巧他的亲家吴育来到家中，一看便告知这代表着正午牡丹。并解释说，早上牡丹花房收敛，中午才分散开来。而猫眼早晚是圆的，正午眼睛眯成一条线，所以，此画代表的便是正午牡丹。欧阳修越看越觉得有道理。因此把画重新裱糊，挂在房间内，不时欣赏玩味。讲完欧阳修和吴育共赏名画的故事之后，老师才交待课文中画面的时代背景，说明此画在世界绘画史上的地位和社会意义，接着让学生动脑筋思考，作者是通过怎样的画面以及人物衣着、表情和动作来反映什么主题的？此时课堂气氛顿时活跃起来，同学们都跃跃欲试，都想表现一下自己的见解。学生通过认真的观察和激烈的议论，很快便领会图意，达成了事半功倍的效果。‎ ‎　　2、培养学生进行课外阅读，激发学生的阅读兴趣 ‎　　在培养学生课外阅读的兴趣上，某位老师的方法非常具有借鉴性。做法如下：‎ ‎　　（1）开展一些读书笔记会、故事演讲比赛、读书经验交流讨论会等活动。选出获胜者，对其进行口头表扬和物资奖励，以激发其本人和其他学生的阅读兴趣。‎ ‎　　（2）组织多种多样的游戏和表演，具体有小品、猜谜、童话表演和填写对联等。让学生把平时积累的知识都利用上，从而激发阅读的兴趣。‎ ‎　　（3）设立“智多星”讲台，其内容包括国内外热点新闻，时事政治，科学知识等。让学生通过阅读报刊杂志，搜集信息，在“智多星”讲台上各抒己见，赢得老师的表扬和同学的羡慕，从而激发阅读的兴趣。‎ ‎　　（二）引导和调动学生的阅读动机 ‎　　1、让学生明确阅读的目的，形成正确的阅读动机 ‎　　在阅读教学过程中，教师要明确告诉学生阅读的目的是什么。阅读的目的定得越合理、明确，就越有助于学生形成正确的阅读动机。实践证明，阅读的要求越具体，学生对阅读的目的就越明确。而从学生角度来说，他们一旦有了明确的目的，就能够把教师的要求转化为个人奋斗的动力，进而形成正确的阅读动机。在学生问卷中出现“你是否想不用花太多的时间成绩也会超过别人？”‎ 这一不端正的阅读动机问题时，居然有将近一半的学生选择肯定性的答案。可见，教师需要花费一些时间在引导学生树立正确的阅读动机上。‎ ‎　　2、提供及时反馈信息，多正面表扬学生 ‎　　在问到教师是否提供明确的、及时的阅读反馈问题时，选择了做到、有时做到和没做到的教师几乎各占了三分之一的比例。这一结果反映出，教师通过此方法调动学生的阅读动机做的不好。反馈，是师生之间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，石沉大海没有反馈容易让学生看不到希望，产生迷失感。小学生具有很强的附属内驱力，渴望得到别人的赞许和认可，需要从老师那里获得情感上的满足。及时的反馈信息，不管是表扬还是批评，对学生都很有益。表扬能够让他们认识到自己做好了，并且期望以后能做的更好；批评则让他们认识到哪里没有做好，哪些地方需要改进。及时的反馈信息还能够使学生肯定自己的努力，进而增强信心，为以后继续努力学习留下契机。所以教师在及时进行反馈信息的同时，再运用口头表扬和物质奖励等手段，可以进一步的激发学生的阅读动机。‎ ‎　　（三）培养学生掌握好的阅读方法 ‎　　1、培养阅读时圈画批注的方法 ‎　　古人常说：“不动笔墨不读书”。毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这难道不是一种很好的读书方法吗？一定要杜绝学生只读不动笔的阅读方法，积极培养阅读时圈画批注的阅读方法。‎ ‎　　2、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的阅读方法 ‎　　我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感，有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。教师也要有意识地培养学生这种阅读方法。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。‎ ‎　　3、培养学生发现问题的能力，养成自主探究、质疑问题的阅读方法 ‎　　培养自主探究的方法必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题，在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学会借助于工具书和参考资料解决问题，但最重要的是学会用脑，学会运用已有的知识，用已知来解决未知。教师应把讲读课上成讲读与训练的结合课，应以筛选、获取信息和加工信息为主要目的，尤其应把教的重心放在学生反馈出来的疑难问题上，引导和帮助学生解难释疑。‎ ‎　　（四）提升语文教师的自身业务能力 ‎　　1、务必掌握灵活、精当和富有实效的教育方式 ‎　　优秀教师的教学技艺会使学生对学习活动产生浓厚的兴趣，且怀着愉快地心情投入到学习中。现代教育中教学目标的层次性、教学内容的多元性和教学对象的复杂性，决定了我们的教学方式必须丰富灵活，具有可针对性、操作性和实效性。作为一线教师，必须针对每个学生的心理特征和个性特征，选择最适宜的教育途径。在教学过程中要善于运用教学方法，突出重点、难点，让学生举一反三、触类旁通，把书教活让学生愉快地接受教育。教师运用恰当的教学方式，因材施教，可以让学生既轻松愉快的学习，还能让学生获得终生受益的教学效果。教学方式千万不可以华而不实，而且要坚决杜绝纯形式的教学情况的发生。‎ ‎　　2、务必具有较强的教研能力 ‎　　现代教育不再需要只有某种专业的教书匠式的教师，而需要既有专业知识又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。要敢于取其精华、去其糟粕，对于所学专业要深入开展研究，而且要善于指导、引导学生参与教学研究，使教与学结合得更紧密，把自己培养成“专家型”的教师。教师还要能从平凡、司空见惯的事物中发现新的特征，产生新的灵感，撞出新的火花。从重复性的周期工作中发现新的乐趣，产生新的动力，增添科研热情。‎ ‎　　三、结论 ‎　　综上所述，本文主要想通过查阅大量文献资料，并结合本人所在地区小学语文阅读教学实际进行分析，从中发现当前小学语文阅读教学中存在的一些问题，最后提出相应的解决策略，为优化小学语文阅读教学提供一定的参考及借鉴。但是由于本人水平有限，本文还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。‎ ‎　　参考文献 ‎　　[1]王英华，浅析小学语文阅读中的互动教学[J].现代阅读（教育版），2012/12‎ ‎　　[2]张书英，浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011/12‎ ‎　　[3]蒋碧野、司伟，小学语文“感受——升华”阅读教学模式研究[J].现代阅读（教育版），2010/21‎ ‎　　[4]陈祥玲，小学语文教学中的阅读训练方法[J].中国校外教育，2012/23‎