语文（心得）之浅析语式教学中的美育渗透 5页

语文论文之浅析语式教学中的美育渗透 ‎ ‎　　美育作为语文教学的基本目标之一，不仅本身在语文教学中占有重要地位，而且对语文教学中其他目标的实现也起着促进作用。使语文教学中的德育更具特点，更有效用。同样，良好的审美教育能引导学生提高语文学习兴趣，增强对祖国语文的热爱，对语文知识和语文能力的渴望和追求。它能使学生视野开阔，才思敏捷，能推动学生进一步深入探索，去开拓语文学习的新领域。‎ ‎　　那么，语文教学中又如何具体地渗透美育呢？‎ ‎　　一、展现美 ‎　　审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映。感知美是美育过程的起点。儿童对于鲜艳的色彩、生动逼真的形象；美妙和谐的声音有一种喜爱的倾向。根据这一点，教师充分选用教学手段，创设情境，有效地展现文中的美，将学生引入文中情境，让学生直接感知审美对象，产生美的情感。‎ ‎　　1、播放音像。教学时，巧用电教手段，化静为动、变无声为有声，让学生面对绚丽的画面、艳丽的色彩、优美的音乐，做到目观其形，耳闻其声，感知艺术的形象美。教《桂林山水》播放配乐解说的《桂林山水甲天下》的录像，学生全神贯注听解说，尽情欣赏桂林山水甲天下的美景。使学生真切地看到了漓江的水美是具有“静”，“清”、‎ ‎“绿”的特点；桂林的山美是具有“奇”、“秀”、“险”的特点。这样，桂林山水的美自然地映入学生的脑海，孕育了爱美情趣。‎ ‎　　2、板书设计。文学艺术的形象是根据现实生活中各种形象加以选择、综合创造出来的。它是具有一定内容和审美意义的具体生动的图画，具有可感性和直观性。在板书设计中需要形体美、连贯美、布局美，适当运用简笔画并与文章的重点词相结合，既直观形象又美观简炼，能使学生从形象欣赏中展开活跃的思维，顺利完成学习任务。‎ ‎　　3、教学语言。贯穿课堂教学始终的教师语言需要准确、精当、生动、感人，颇具匠心、简洁优美，富有诗意。就一堂课而言，既要有美的内容，又要有美的形式，再加上亲切自然的教态，领学生步入美的意境。‎ ‎　　二、欣赏美 ‎　　培养欣赏美的能力是提高学生审美素质的高一层次的要求，欣赏美的能力是指审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美感和教育。教师在教学中不仅要使学生在美的欣赏中感到美的愉悦，还要使学生经过深入地思考进行鉴赏和评价，提示美在哪些？为什么美？‎ ‎　　1、在意境中审美。意境是作家在作品中创造出来的一种韵味，一种氛围，意境审美可以帮助学生从作品的表层走进作品的深层，并由此获得自己感悟。如巴金的《鸟的天堂》一文的前四个自然段，作者以他朴实酣畅的笔墨构勒出了这样的景象：灿烂的红霞、石子路、小河、小船等尽在其中，使我们的眼前似乎出现了一幅“小桥流水人家”的江南水乡图，读来简单明了，引人入境。“……只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树稍。”给人以一种动的感觉一一太阳在慢慢地下山，晚霞渐渐消失。“那声音就像一曲音乐”，把作者当时对这一幅美景的赞叹之情，谥于言词。读到此处，仿佛身临其境，再配以作者“心中”的音乐，悠哉悠哉，其味无穷。‎ ‎　　引导学生理解时，我让学生听课文配乐录音，想象画面，引入意境。教学中把学习的主动权交给学生，读中理解，读中想象，读中感悟，使学生充分欣赏课文所蕴含的意境美。‎ ‎　　2、从语言上审美。语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝炼，抒情语言的感人等等，体现了各式各样的语言美。语言审美应成为语文教学的重要内容，也是语文教学与美育的最大渗透点。如教学《鸬鹚》，引导学生品词析句来体会它的用词准确、比喻生动的语言美。例如“悠然”一词，形象地描写了出渔人闲适的神情；“一抹”这个词，恰如其分地写出了渔人驱赶鸬鹚的敏捷、熟练的动作。本课用了“粼粼的”、“鼓鼓的”，“袅袅地”、“一圈圈”、“一条条”等叠词，读来琅琅上口，铿锵悦耳，形成韵律美。“平静的湖面像一面镜子”，不但写出了环境的宁静，而且写出了它的美。“‎ 灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令”，既体现了渔人对鸬鹚训练有素，又蕴含着渔人的自信。‎ ‎　　教学中，引导学生咬文嚼字，推敲词句，欣赏语言文字的凝炼、生动、准确，有利于激发学生热爱祖国语言文字的情感，有利于培养学生正确理解、运用祖国语言文字的能力。‎ ‎　　三、再现美 ‎　　叶圣陶曾说过“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还地个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法……就如戏剧演员读台词那样子……”，因此，根据课文特点，教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，要求声韵音调的和谐美，轻重缓急的节奏美，传情达意的表现美。调动学生所有听觉和思维，使文章中的人物、情景跃出纸面，浮现于学生眼前。通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知文章的内容，能与作者心灵相通，进而悟出文章的美来。如《倔强的小红军》一文中陈赓和小红军对话的这一部分，指导学生在读中品味其语调。小红军“满不在乎地说”，读时语气应平和中体现坚决不可动摆的态度，透出一股倔强气；陈赓“命令的口吻”‎ ‎，语气要坚决，语速快而有力，表现陈赓首长对战士的关爱之情。在美的朗读中，让学生体会什么是崇高，什么是伟大，使教材内蕴的理念和学生的心灵相沟通产生强烈的共鸣效应。这样的美读，使学生增强了对革命前辈的崇敬之情。‎ ‎　　四、创造美 ‎　　“创造美是美育的最终目的。”因此，教师在上好阅读课的同时，要指导学生将自己所见所闻，美好的学习生活、集体生活中积累的美感材料，通过思维的加工、提练，熔铸笔端，创造出又新又美的艺术形象。通过写人写事，让学生感受社会美、形象美；通过写景、让学生感受自然美：通过状物，让学生感受到物态美等等。这样为以后用双手去创造美铺设道路。‎ ‎　　总之，在整个语文教学过程中，从内容到形式必须处处渗透美育，把审美贯穿于教学的始终，渗透于语文教学的全过程。‎