体育（心得）之谈谈选项教学课堂管理的优化――篮球选项教学中的管理艺术 7页

体育论文之谈谈选项教学课堂管理的优化――篮球选项教学中的管理艺术 ‎ 谈谈选项教学课堂管理的优化――篮球选项教学中的管理艺术 内容提要：在实施新课程教学以来，各种教学模式在探讨着实践着，而最能体现《体育与健康》课程理念又能充分发挥学生“学习与发展主体”作用的莫过于在选项中分层教学的管理模式。分层教学既能为教师提供更大的教学空间和展示平台，又能使学生的个性与特长在学习过程中得到充分的发挥。而选项分层教学管理艺术均建立在充分尊重学生个性特长，而又在个性的适度张扬中引导团队精神的弘扬，既能调动学习“强者”学习积极性的同时又能诱导学习“弱者”主动参与，提高发展的基础上，本文从教学分层切入，谈谈笔者在篮球选项教学的管理艺术。期望为选项教学管理提供点思考。关键词：选项  分层教学  管理 前言：新课程高中课程选项教学的实施，使体育课堂教学形式向多元化、开放性方面发展。围绕着“一切为了学生健康，为了一切学生健康”发展的课程理念的实现，教师们作了不断的改革，探讨与尝试，这无疑对教师适应新时期教学发展的专业化提高起着促进作用。为体育教师拓展了教学空间和展现了更广阔的平台。我校自实施高中课程改革选项教学开始，我便担任了篮球专项教学，一教三个年头，从中积累了一些经验，又有过失败的教训，在此过程中最大的感悟是“学无止境”，“教学相长”‎ 在新课程理念统领下的选项教学课堂，永远都有你可以学习的东西；有你要学习的内容；有你需要改进提高的要求。你的教学对象便是你最好的老师；因为在他们上你的课时，所表现出来对你的尊重、对你教学管理的服从、对你教的点拨的认同、对你组织教学下兴趣的调动和维持；对你上的课的参与积极性的高低等，都一一告诉你；你的教学管理艺术是否精湛，你的教学组织是否得当，你的教学点拨是否有效，你对他们兴趣能否调拨，你是否驾驭了课堂，优化了管理。因此提炼选项教学管理艺术，优化课堂管理是促进有效教学，驾驭课堂的关键。我们应该努力实践探索，及时总结，及时发现问题并寻找解决问题的方法途径，以推动新课程选项教学课堂管理的进一步优化。 ‎ 一、准确定位，驾驭课堂准确把握教与学的定位，是驾驭课堂的核心。新课程理念告诉我们要尊重学生的兴趣爱好，要充分发挥学生学习主体作用，一切为了学生的学习发展，选项教学就是基于此理念而给高中学生提供可选项目进行体育课程学习的课程实践模式而建立分班按专项集中上课的教学模式选项教学，突显出对学生主体作用的发挥和尊重，也突出了学生对该项目的兴趣、特长和学习需求，笔者认为，在选项教与学的定位中，应该从教者起调动、诱导、教导、点拨的作用，而学者则应侧重于学习主体地位的发挥的思路去实践。在选项教学中教师与学生分享彼此的教与学的思考，经验和知识，交流彼此的情感体验与观点，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长共同发展的目的。笔者以努力营造民主和谐的课堂作为切入点，在教学管理中，教学内容的变换中，在评价考核内容的制定时，都会充分尊重学生的意见，听取他们的祈求，当学生反应有违我的教学目的时，我都会晓之以理，耐心诱导，让大部分学生都能信服于安排，融入到集体中。笔者曾有过让“弱者”变“强”，“强者”更“强”的发展性评价，促进不同层次的学生学习发展的教学体会，其关键便是分层教学的实施。 二、合理分层，因材施教。方法因材施教，是建立在合理分层的基础上的，分层教学的意义也在于因材施教，让所有学生都能获得学习效益和学习成功，而合理分层，因材施教又是建立在全面掌握学生水平的基础上的，有了对学生的全面了解才能谈得上分层教学，分层教学才能收到真正的效果。篮球项目是学生喜欢的体育课上课项目之一，每届的选项人数都是相对其他项目的人数多，因此每课的上课人数平均都超过48人以上，常常都超过以往以原始班分班的学生人数，而且技术水平参差，更有男女混合分班的组合，所以要达到真正意义上的分层教学不是容易的事。在实践中摸索出一条有效途径，开始接手新班时，让学生自报层次（一般设定两层，男女分开编排），然后通过技术战术“通过升级制”‎ ‎，调动学生学习积极性和向更高目标努力的上进心，以此明晰层次，当高水平层次再相对于低层次人数集中时，又在高层次中作自报提高申请，再通过第二次循环升级的分层梯级递进的管理模式，以此方法促进分层教学的实效性，而学生却在不经意之间融入了一种积极进取，努力向上的氛围，让不同水平层次的学生找到努力的方向，使分层的课堂活跃起来，把“弱者”调动起来，使“强者”更强起来。 三、激活课堂，提高兴趣兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和学习效果。德国教育家斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中，教师要打破常规教学模式的局限，适时调整教学，促使课堂在你的调动下激活，学生学习兴趣在你的调动下提高。篮球运动的特点除了其攻防转换频繁、拼抢激烈、战术快速多变、团队讲究合作配合等特点以外，它更是个性张扬和团队合作有机结合的典型集体项目之一。因此，在教学内容安排时，围绕这一项目特点。让学生个性得到张扬的内容与团队合作的内容经常性地交错出现，时而“个人运球突破”比快，时而“个人投篮”比准，时而选举“助攻王”，时而评选“得分王”，时而评选“强攻手”……，又有时候组织“跳打板”，有时候组织“运球接力赛”，有时候组织“攻擂比赛”有时候组织“分班分层对抗赛”；准备活动坚决摒弃单调的徒手定位操，尽可能地发挥“球”的作用，让学生在操球练习中熟悉球性，在熟悉球性中达到准备和热身的目的。活跃的课堂来自教师的教学创新，学生兴趣的提高全在于教师课堂教学管理艺术的把握，课堂教学管理艺术的发挥，全在于教师专业修养和专业能力的不断学习和提升，专业修养不断提升又往往体现在教师对教学管理的优化和管理艺术的演绎之中。 ‎ 四、培养课堂管理学生骨干，营造合作学习氛围学生学习方式的转变需要教师的点拨引导才可实现；合作学习是新课程倡导的学生体育课程学习的方式之一。因此培养调动体育骨干作用、营造合作学习氛围，是新课程课堂教学管理中的细节之一。    以分层分组教学的教学模式：给不同水平层次的学生创造了合作学习的平台，而课堂中每层每组的教学管理又需要有学生骨干来组织。因此在建立分层分组教学的组织形式后，骨干队伍的培养就显得特别重要。通过在不同水平层次学生的练习中观察，从平时与之交流的言谈举止中发现其中的骨干，在课内有意识组织他们或示范，或是技术展示，或是技术练习的组织，或是学生点评评价的主要评分者，慢慢树立他们在各层次分组中的威信，逐步地给他们提出组织练习和配合管理的要求。进而确立他们在每组的骨干作用与地位，协助管理，帮助同学，合作学习提高。骨干选准后课堂管理就多了左右手，骨干的作用发挥起来，课堂管理就能驾轻就熟。在学练中除了个别辅导外，应该更注重的是集体的指导(分层分组的)，让学生感悟合作，体现团队的形成和合作中的提高，比如，采用“集体得分制”‎ ‎，在评价某一项技术时每组评出前五名集体加分，或以团队比赛累计加分等等形式，通过教学组织措施，评价手段变化，促进学生合作学习方法的形成。在此期间不断地给骨干们提出鼓动，让其充分发挥作用，调动所处团队的学习积极性。既能让不同层次的学生学有所获，又能让不同层次水平的学生不断提高和维持学习兴趣的教学，的确需要教者的管理艺术的不断提升，分层教学管理的优化，更多地反映教师的教学技巧，和课堂教学气氛的活跃。 五、分层教学管理的艺术体现（一）平等对待每位学生，以人格魅力感召学生一位课堂管理艺术高超的体育教师应该具备高尚的品格。体育教师作为人类体育文化知识的传承者，作为人们美好生活的塑造者，作为健康形象的代言人，必须具有高尚品格――公正、善良、诚实。并使之溶入教学之中。公平对待每位学生，善诱学生崇尚健康的生活方式，善待每位在你眼里的听话学生和不守纪的学生，善言提点所存在的问题潜在的危害性，诚实地交流教学中、课余中的情感，与学生交朋友，以自己的人格魅力感染学生，定会收到意想不到的效果。以平等对待每位学生，以良好的人格魅力作为永不掉弃的精神财富，去感召你的学生，教学管理，便能得心应手，教者将会越教感觉越年轻。（二）用精深的专业知识吸引学生资讯科技的发达，人们获取信息的渠道越来越多，知识的更替越来越快。教师除了精通本项的专业技术、专项技术等有关知识外，还将不断地获取新的信息，了解新的发展趋势。以精深的专业知识吸引学生主动学习，积极参与。以课堂教学为“平台”向学生发送有关知识，适时调整信息量，以满足不同需求的学生。如“NBA”规则变化，“NBA”选秀，“NBA”欣赏   “CBA”赛果，“CBA”趋势，“CBA”花絮等等。（三）生动幽默的语言感染学生从我们的一份学生学习问卷中获知，时下大部分学生都喜欢“在课堂上语言生动幽默，能平等交流，也能说说笑的老师”‎ ‎，因此，以生动有趣的语言去感染学生，管理课堂。是调动课堂学习气氛的一剂良药。往往因为教师的一个幽默动作表演或是一串幽默的话语能使整个课堂活跃起来。你语言的生动幽默往往会给学生带来一种亲和感，有亲和力的老师驾驭课堂的能力不会弱。教育家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”古人形象地说教师是“舌耕”，不无道理。体育教学的分层特征是学生在其所在层次中的身体练习活动为主，而教师的教就体现在各层次的指导中。体现在此  教师精确的语言，精炼的归纳，生动的点拨之中。因此，生动精炼的课堂教学语言的提炼是教师在分层教学中的素质必备之一。 综上所述，选项教学管理的优化，全在于教师的管理艺术的演绎。学生是学习的主体，学生的主体发展需要教师的点拨、引导才能达到升华。体育教学也不例外。提高课堂教学管理艺术，特别是选项教学管理艺术是在新课标准全面实施，对教师的更高要求。“学无止境，教学相长”是我在篮球专项教学中的感悟，只要我们不停探索，不懈努力，不断完善自我，教与学的长足进步便有可能。 参考文献：（1）朱幕菊  《走进新课堂》[M] 北京   北京师范大学出版社 2002.6     ‎