语文（心得）之如何培养小学低年级学生口语交际能力 5页

语文论文之如何培养小学低年级学生口语交际能力 　　恩施州建始县实验小学 冯琦琳现代社会呼唤着各方面素 质全面发展的创新人才，而口语交际能力则是人们在相互的交往过程中 表现出来的待人接物、接受新事物。解决困难能力强弱的标志。小学一 年级语文教学中也安排了‘口语交际“意义在于从小就对学生进行听、 说训练，使口语交际的教学活动切实培养和提高学生的语言能力，这是 符合《新课程标准》的要求，也是时代的需要。口语交际能力是一种比 能听、会说、要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听 说能力和待人处事的能力。那么，应该如何培养小学低年级口语交际能 力呢？我从以下几方面谈谈自己的做法和体会： 　　一、创设情境，激发欲望我们常常能看到这样的情况：上课时 有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、”千呼万唤 难出来“。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给 予适当的引导。作为教师要根据低年级的特点即对图片、故事、动物、 游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。 　　如教材第三册《识字 5 》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充 分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什 么季节？图片有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着学 生通过”找朋友“的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行 说话练习，这样在培养观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美 的熏陶。孩子们喜爱小动物，也爱童话故事。教材中有不少描写小动物 的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后， 教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲， 演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断加浓 说话的兴趣。 　　二、借助教材，指导说话由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、 抽象思维能力弱的影响，常常出现”心中千言万语，不知从何说起“的 情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行 有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 　　1、借助插图，想象”说“。”画是鼓励学生说话的一种强有力 的兴奋剂。“课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、 形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。 如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无 边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁，学生被带到了神奇无比的天 空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是 不是”只看到闪闪的星星蓝蓝的天“，学生打开思维的闸门，张开想象 的翅膀，说出自己可能看到”宇宙飞船“、”外星人“、”人造卫星“等， 怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效的进行了口语交 际训练。 　　2、借插图，表演”说“。表演是学生特别是低年级学生非常 喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表演在口语 交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上， 让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很透入，再 加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛 苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组 织演出的课程中，也是学生进行交际、合作的过程。 　　3、续编课文，填补”空白“。学生是编歌谣的天才，教师千 万不要设置框框，限制他们的创造力，如学完《我长大了一岁》后，让 学生再续编一段，最后一句是：”我长大了一岁。“首先让学生总结自 己的进步，然后用诗句的形式表达出来。”小树，小树，看见我不要害 怕。再也不摇动你们了，我长大了一岁。“”小狗，小狗，看见我不要 乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。“ ”六一“对孩子们来说是快 乐的，期盼已久的节日，我首先让孩子们畅所欲言，尽情说笑，之后让 孩子们仿照课文写。”六一“的白云飘飘的，”六一“的银河闪闪的，” 六一“的小鸟鸟欢欢的，”六一“的小草草青青的，”六一“的小河哗哗 的，”六一“的脸蛋红红的，”六一“的笑声甜甜的，”六一“的舞蹈美 美的……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子 都是一位天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成 功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。 　　4、巧设作业，促进”说“。家长是孩子的第一任老师，一方 面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众， 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在 家庭中进行口语交际训练。如”当有客人来你家作客时，你怎样招待他 们呢？你能做些什么呢？家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲 故事《妈妈你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家把故事 讲给爸爸妈妈听。再如学了 12 单元后，让学生在放学的路上，认识路 边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作 业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。 　　三、善于发现，拓宽语境 1、丰富多彩的生活给口语交际教学 提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知 识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比 如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看了什么？ 想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向 大家介绍你家周围的样子……生活就是口语交际的内容，口语交际就是 生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高 学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口 语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口 语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。 　　2、“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无 时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感 受。如这段时间正处秋季，我要求学生利用休息日，到郊外去走一走、 看一看，到公园里、大街上，去感受秋天的气息。星期一专门利用一节 课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃， 描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的 用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐 步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。 　　实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激 发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力 就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、 敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今 后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。