政治(思想品德)（心得）之《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考 7页

政治(思想品德)论文之《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考 ‎ ‎《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考   摘要：东莞市教育局政治教研室陈礼兴老师用最简洁也最中肯的一句话：“得临界生者得天下”，概括出了提高和转化“临界生”的迫切性和重要性。临界生主要包括临近及格和临近优秀两类学生，思考和分析造成临界状态的原因，采取有效的施教策略，有利于这两类学生的全面发展，关系到整体教学水平的提高，值得我们深思和探讨。  关键词：临界生  原因  施教策略   正文内容：一、临界生的范围界定所谓临界生，从当前的学业成绩评价标准来看，主要是指这两类学生：一类是临近及格线（60分）的准及格生，一类是临近优秀线（80分）的准优秀生。而且这两类学生有一个共同的特点，那就是在一个比较长的时期内，在多次的测试中处于这样的临界状态，偶然出现临界情况的不应在临界生之列。这些学生通过努力，可以突破“界限”，更上一层楼。做好这两类临界生的提高和转化工作，既直接关系到学生的全面发展，也是确实提高整体教学水平的重要环节。东莞市教育局政治教研室陈礼兴老师用最简洁也最中肯的一句话：“得临界生者得天下”，概括出了提升和转化“临界生”‎ 的迫切性和重要性。二、造成临界状态的原因分析造成学生学业成绩处于临界状态的原因很多，既有主观层面的原因，也有客观层面的原因，概括起来主要包括心理因素和学力因素两大方面。1、心理原因主要是指由于心理因素制约学生学习成绩提高，导致处于临界状态，包括学习态度不端正、学习思品课兴趣不浓、学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中等。2、学力原因主要是指学习能力和学习方法原因，导致经过努力成绩还不理想或无法提高，包括对新知识的接受能力、理解能力不强、思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等。三、课堂教学中有效施教策略思考根据临界生的情况和造成临界状态的原因，在这里主要探讨如何在课堂教学中进行有效施教。（一）针对心理因素采取的施教策略1、端正学习态度，奠定学习基础端正的学习态度是学生学好思想品德的前提和基础。学生处于临界状态的原因之一就是学习态度不端正。教师要以严格要求，正面教育为主要手段，持之以恒地进行端正学习态度教育。如制定规范的课堂常规，并严格检查落实学生执行的情况，及时加以总结和表扬；也可以通过开展诸如“课堂之星”之类活动的评比，向学生进行有关的正面宣传和鼓励；同时，教师要通过自己的言传身教，以规范的语言表达、严谨的课堂板书、饱满的教学热情，感染和教育学生。2、创设鲜活情景，提高学习兴趣兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。爱因斯坦曾经说过：“我认为喜爱是最好的老师，它远远超过责任感。”‎ 可见,兴趣是调动学生积极思维、主动探求知识的巨大推动力。而学习思想品德兴趣不浓是学生处于临界状态的重要原因。因此，课堂教学中应注重情景的创设，将课堂知识情景化，以情景贯穿课堂、呈现教学内容。这主要涉及材料的收集和运用问题，我们可以借用时政、典故、图片、音像等资源，加以综合运用，创设鲜活情景，以达到提高学生学习兴趣、集中学生注意力、提高课堂实效的目的。当然，一切以有效教学为前提，而不是堆积资源、走过场。例如，在学习 “可持续发展战略”时，我引用“吃蛋原理”这个哲理故事，将其以漫画的形式生动的呈现给学生：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三种消费方案：(1)坚持每天吃一个鸡蛋；(2)把鸡也杀了吃掉；(3)坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡，如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活。如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三种消费方案，第一种虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二种把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三种方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，符合可持续发展，在此基础上，在引出可持续发展的含义和要求就顺理成章、简单易懂。如此教学，化繁为简、化抽象为具体，符合学生“胃口”‎ ‎，学生们均感觉新奇有趣、乐于参与和思考，有利于学生理解掌握相关知识，收到了较好的课堂效果。3、排除心理障碍，增强学习信心临界生在学业上总是上不去、下不来，一直徘徊在及格或优秀的边缘，容易导致临界生产生“学不好思想品德”的心理障碍，从而缺乏学习思想品德的信心，对待课堂学习自暴自弃。因此，课堂教学中，应善于排除学生的学习心理障碍，帮助学生克服妨碍学习思想品德的不良心理，增强他们学思想品德的信心。教师一方面要教育学生正确对待学习，树立远大理想，尽力学习，只要自己尽了力，以后回想起来也不觉得虚度时光；另一方面对他们在课堂学习上可能遇到的困难，要给予充分考虑，精心设计学习的内容，甚至特意准备他们能够“吃得下”的内容，使他们相信“我还行，我能学好思想品德”，从而慢慢恢复他们的学习信心。4、引入竞争机制，激发学习动力竞争能给学生以直接现实的追求目标，赋予学生压力和动力，激发学生学习的潜力和动力。临界生的自控能力较差，容易出现情绪低落、注意力分散的情况，无法将课堂进行到底。因此，在课堂教学中，用心设计出恰当的竞争环节，让竞争的氛围弥漫整个学习过程始终，有利于吸引两种临界生的注意力，激发其学习动力，促进学习效率提高。例如：在学习“未成年人受法律特殊保护”这一内容时，我不是让学生通过死记硬背来掌握知识，而是设计了“以大岭山中学法制副校长为采访对象，结合本课的有关内容，思考你感兴趣的话题，以小组为单位，设计一个采访提纲，看那个小组设计的提纲最科学、最可行”‎ 的环节。教师无需做过多的讲解，只要告诉学生，表现最优秀的小组可以在课后随教师去采访当事人。这样，通过小组形式进行竞争，有利于合作学习，有利于调动学生的竞争意识，激发他们的学习动力。同学们都能够运用课堂知识，从多角度进行思考，提出了确实可行的采访提纲，收到了较好的课堂实效。5、倾注情感因素、给予“特别照顾”情感关注的力量是无穷的。对两种临界生，在情感上给予特别关注，效果是明显的。首先要对班中的两种临界生做到“心中有数”，然后根据学习内容的难易程度，精心设计问题，让不同层次的临界生都有发言的机会，都有表现自我的机会。提问时，对于“心中有数”的临界生，要给予充分的思考时间，要大力肯定他们的闪光点，要允许他们犯错误，有充足的耐心，对于答错或答不完整的地方，要多鼓励，而不是轻易放弃。除了老师的“特别照顾”，还可以引导学生间的“互相照顾”，发动合作学习。适当的时机，可以由学生自己根据学习内容提出问题，对于临界及格同学提出的问题，抛给临界优秀的同学去解答；对于临界优秀同学提出的问题，抛给成绩突出的同学去回答；还可以在小组讨论、题目互改中巧妙安排不同层次的学生一起学习，“互相照顾”。（二）针对学力因素采取的施教策略1、降低起点、分散难点，让临界生易学一点根据临界生的特点，在课堂教学中，知识点的呈现要注意适当降低起点，让临界生感到能学、想学；对于课堂内容中的重难点知识，要通过多个层次呈现，适当分散，让临界生感到易学、愿学。如对于“走向共同富裕的道路”一课中的“让一切创造财富的源泉涌流”这一知识点，我分 ‎“为什么能涌流”、“如何涌流”两个层次呈现，让学生有一个接受的过程，逐层理解、接受。对于层次较高的学生，可以在练习中补充一些综合性题让他们吃“饱”，而对临界生不做统一要求；对特别难以一下子理解的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。也就是说，先考虑让学生都有得吃，再考虑让层次较高的学生吃饱。2、精心设计问题，形成难度阶梯“提问是一门艺术”，如何提问是很大学问。为了兼顾两种临界生，在实际的课堂操作中，要坚持两个原则：难易结合、各有所得；深入浅出、回归课本。如在学习“走向共同富裕的道路”这一课题时，我设计了“小严一家的收入—小严爸爸支援边区—小严家的幸福生活—小严的个人创业”的连贯情景，结合情景提出的问题主要围绕“为什么”、“体现什么”两个方面，适当降低难度，让大部分的学生都能够有话可说，主要面向临界及格的同学；而在最后的课堂练习中所选择的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”这一辨析题，主要针对“如何实现共同富裕”‎ 的问题，有一定程度的拔高，主要面向成绩较好的临界优秀的同学。值得强调的是，不管什么材料的运用或问题的设置，都必须回归课本，落实到知识点上。3、优化练习、注重方法，提高能力对于课堂教学来说，课堂实效是第一位的，因此适量的当堂练习必不可少。针对临界生思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等情况，在课堂过程中必须用心选择、精心设计、优化练习，同时注重解题方法训练，提高他们的能力。练习的选择和设置，不能是枯燥的、机械的，可以在每个知识点之后，或在整节新课之后，形式可以多样化、活动化。在练习中，既注意知识点的难易结合，让两种临界生都各有所得，又注重渗透解题技巧，将目标面向中考，提高能力。具体要做到：第一、以重大时政、社会热点、乡土材料为载体，让学生根据所学的知识分析说明，提高分析问题、解决问题的能力；第二、引导学生读懂材料和设问，学会收集和获取有关信息进行加工整理；注意图表的教学、培养学生读图、析图能力；第三、训练学生掌握良好的表达方法，提高学生的书面表达能力，引导学生逐步掌握本学科书面表达的规律和要求；第四、加强开放性试题的训练，不注重给出答案，注重对各类题型的解答方法和技巧的培养，帮助学生尤其是临界生总结出解答开放性试题的一般思路与步骤，引导学生联系社会生活和自身的实际，做多角度、多层次的训练，不断提高学生的综合分析问题和解答问题的能力。  【参考文献】余文森，吴刚平 新课程的深化与反思.首都师范大学出版社.2004.5[2]魏清 中学有效教学策略研究.新知上海三联出版社.2005.7‎