语文（心得）之写字教学存在的问题及解决策略 9页

语文论文之写字教学存在的问题及解决策略 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市滨海镇中心小学   应旦红 ‎　　【摘要】随着课程改革的进一步推进，写字已成为小学语文教学中一项重要的基本功。《语文课程标准》明确指出：1-2年级“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美等。目前，写字教学已越来越受到大家的重视，社会上书法培训班不但随处可见而且生意红火。观摩课、公开课中进行写字教学也已屡见不鲜。尽管如此，当前低年级的写字教学依然存在着许多困惑与矛盾，以下三个方面的问题急需解决：一是学生的书写姿势不规范，二是学生写字兴趣不浓厚，三是学生在写字过程中不会观察，写出来的字和例字相差甚远。‎ ‎　　关键词：写字教学  姿势   兴趣   方法 ‎　　问题一：写字姿势不规范 ‎　　养成正确的写字姿势不仅仅能预防近视，还有很多的别的好处，比如，书写时能减少手腕的用力，减轻疲劳；姿势正确，能让血流畅通，从而促进少年儿童身体的正常发育；此外，正确的写字姿势还可以预防斜视、脊椎弯曲等多种疾病；最后，保持好的姿势，孩子会表现出更好的自信，对心理发育也有好处。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。在平时的写字训练中，我发现了不少问题：有的学生喜欢将身子趴靠在桌上；有的则半个身体斜靠着桌沿；有的则是握笔姿势不正确，手握在笔头处，连他自己都不能看到笔尖，更别说看到写出来的字了……‎ ‎　　对策：抓住关键，养成良好的写字习惯 ‎　　《课程标准》在第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。写字教学中习惯的培养就是规范动作的培养，包括坐姿、执笔姿势、写后的检查等等。其中坐姿和执笔姿势训练是贯穿写字教学始终的两个非常重要的方面。‎ ‎　　1、儿歌激趣，掌握方法 ‎　　儿歌通俗易懂，学生们在轻松吟诵的同时，就牢牢地记住了说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩。如：为了让学生掌握正确的执笔方法时，不再说：食指与拇指握住笔杆，用中指抵在下面……我们将它编成儿歌：“小朋友，写字了，细细铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔杆靠在指骨上。”让学生边读边做，掌握执笔的方法。为了让学生记住写字的姿势，也可以编成学生喜闻乐见的儿歌：“‎ 写字时，要牢记--身要直，头摆正，肩放松，两脚放平坐端正；胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，左手按住纸，右手握住笔，一笔一划写工整。”写字前，经常这样反复念叨，时刻提醒，学生便很容易接受正确的写字姿势，纠正自己的不足之处。‎ ‎　　2、寻求配合，规范姿势 ‎　　低年级学生年龄小，接受新事物的能力强，但容易反复，具有不稳定性。因此每次提笔写字时，都要问问，头要怎样，身要怎样，眼睛离书本要多远等等。在孩子们写字过程中，又时不时提醒他们，把头抬起来，把背伸伸直，小脚放放平……尽管如此，我还是在不经意间见到学生出现很多问题，如：有的学生将身子趴靠在桌上；有的则半个身体斜靠着桌沿……低年级学生的自制能力差，错误的姿势会经常重复出现，需要我们不断提醒，反复强调，才能慢慢使学生养成良好的写字习惯。而且写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为了端正学生的写字姿势，让他们养成良好的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们在上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。还得和家长取得联系，如有条件，把正确的坐姿和握笔姿势在家长会上演示一遍，把写字姿势图（坐姿和握笔）和儿歌印发给家长，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。只有每个教师都重视，每个家长都重视，时时刻刻关注他们，学生良好的习惯才会在日复一日中养成。‎ ‎　　3、坚持训练，养成习惯 ‎　　良好的习惯一旦养成，学生将受益终生。但好习惯的养成并不是一蹴而就的，需要在平时的指导中时时渗透，起到润物细无声的作用。在平时的课堂教学中，每次写字前先念儿歌，再练字，真正做到“练字先练姿”。教师要有“提笔即练字”的意识，并时刻向学生灌输这样的意识：写字姿势要正确，写字态度要端正，笔画要规范、字迹要工整。无论是完成课堂作业还是家庭作业，无论是作业封面还是一个简简单单的名字，都要求学生用一丝不苟的态度去书写，以培养学生规范的书写姿势，养成良好的书写习惯，为提高写字水平夯实基础。‎ ‎　　问题二：写字兴趣不浓厚 ‎　　我们发现一个奇怪的现象，学生写的生字是最漂亮的。而其它的作业，包括其它的学科作业，写字的质量就会大打折扣。也许是学生为了赶时间写得太快，也许是有的教师对写字没有很高的要求，学生写得潦草，也没有采取有效的措施。但我认为最主要的原因是教师没有重视激发学生写字的兴趣。对于字写得难看的学生，教师更多的恐怕是重写罚写，久而久之，学生的写字兴趣就会在反复的机械中消失，有的甚至开始讨厌写字，哪还有“提笔即练字”的意识。‎ ‎　　对策：激发兴趣，带着愉悦的心情去书写 ‎　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。因为相对来讲写字教学比较枯燥、乏味，更何况低段学生的年龄小，自我约束能力差，所以，在写字教学中，我们要特别注重学生写字兴趣的激发。‎ ‎　　1、形象比拟，化难为易 ‎　　低年级学生刚开始接触汉字的书写，他们会把“撇”写成拼音笔画“左斜”，把“捺”写成拼音笔画“右斜”，写出的汉字如同一根根火柴棒搭起来似的。可以用打比方的方法，帮助学生掌握笔画特点。例如“撇”像扫把，“捺”像一把刀，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒，“钩”像人踢脚。形象的比喻使学生在书写时，头脑中有对应的事物相比照，写字就变得像画画一样有趣，还能比较正确地把握笔画形态。又如：“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。再如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动形象起来。想象，充分激起学生写字的热情。生动的讲解，再加上准确的示范，学生通过观察教师的直观动作，亲眼看到每个字的起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。‎ ‎　　2、故事导入， 拉近距离 ‎　　小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式引入教学。如：以“一字千金”的故事导入新课；“有个牧童‘福’字写得好，经常得到人们的夸奖。从那以后，牧童把 ‎‘福’字写得更好了，方圆百里的乡亲们都请他写‘福’字，牧童也是有求必应，而且一个‘福’字能写出很多花样来。后来，牧童的名字传到了京城，宰相愿出千金重酬，请牧童在相府大门上写个斗大的‘福’字”。有的学生有写好字的愿望，但是缺少毅力，不会坚持，我就给他们讲讲书法家王献之小时候的故事。有的时候，还把身边同学刻苦练字的事例编成一个小故事讲给学生听。学生们沉浸在一个个故事中，对写好汉字又平添了一份向往。‎ ‎　　3、评价激趣，乐在其中 ‎　　在教学中，我对学生的作业采用等级评分制度。对一般的抄写作业根据学生的实际情况直接以优良及进行评定。并规定，一个单元的作业优秀，可以获得一个书写工整，四个书写工整可以换一个真棒，两个真棒可以换表扬信。发放表扬信时，当众宣布姓名。并且坚持每个月进行一次写字比赛，在本单元学过的生字词中选出要比赛的内容，要求学生在规定的时间内完成。这样做不但提高了书写的质量，还巩固了所学的字词。完成书写内容后，老师和学生共同当评委，评定成绩。除了设一、二、三等奖之外，还设优胜奖和进步奖。得奖的同学分别给予精神和物质的鼓励。通过这样的活动，不仅把学生从单纯的追求考试成绩的焦虑中解放出来，让学生在成长过程中变得更从容、更自信，同时，尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，使他们更多体会到成功的喜悦。‎ ‎　　4、树立榜样，共同进步 ‎　　陶行知先生曾说过“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”学生到了三年级后，表现欲会比较强，他们十分渴望自己的能力得到老师和同学的赞赏。每个班级里总有一些学生，他们逐渐形成了良好的书写习惯，掌握了一定的书写方法，而且书写美观。我们要善于培养他们，让他们成为书法“小老师”。在课堂上，老师们要给这部分学生创造机会，鼓励他们大胆地走上讲台“教一教”其他学生。在这个过程中，学生们看到自己的同学在黑板上写字，总是特别感兴趣，特别关注，看得仔细。而上台书写的学生也会因此大受鼓舞，更加用心去练习。‎ ‎　　问题三：写字动笔不观察 ‎　　字写得漂不漂亮，关键看结构摆得美不美。一、二年级的写字是教学的重点，教师会一笔一画地指导学生写字，十分强调每个笔画在田字格中的占位，因而写的字还算漂亮。而进入三年级，随着所学内容的增多，教师的注意力有所转移，对书写的指导也不会逐字进行。学生需要自己去观察。而很多学生，没有明确书写的目的，一心求速度快，根本不去观察。‎ ‎　　对策：手把手指导，教给学生观察的方法 ‎　　写字教学不仅是教会学生会写这些字，更应引导学生学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，并养成观察的习惯，形成认真细致的观察能力。如，要写的字是什么结构，是左窄右宽型，还是左宽右窄型，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等等。只有这样悉心去观察，学生才会对要写的字有一个大概的框架。‎ ‎　　1、写前观察，有的放矢 ‎　　低年级学生写字之前，没有观察范字的习惯，往往提笔就写，老师应提醒学生仔细观察。对于独体字，可以这样引导学生去观察，“谁能提醒老师这个字哪一笔很重要？”“谁能提醒大家这个字哪个地方很容易错？”“谁能告诉我们这个字在横中线和竖中线上有哪一些笔画，看谁和孙悟空一样有一双火眼金睛。”如果要写的字不是独体字，这个时候就要提醒学生先观察字的结构。如：左右结构的字要关注是不是左窄右宽的，是不是左宽右窄的，还是左右同宽的，接着你还得引导学生观察这个字的起笔高低，是左右一样高，还是左高右低，又或者是左低右高。然后再引导学生去观察每个笔画的长短，以及他们的穿插情况。老师的不断提醒，其实是反复给学生提供观察的着眼点，使学生在观察时做到有的放矢，习字时心中有数。‎ ‎　　2、写中观察， 仔细推敲 ‎　　我们往往会发现学生开始写字后，第一个字会去和例字进行比较书写，紧着就会一个接一个地写下去，不再观察范字了。例如：一个字写了好几遍，那么往往会出现后一个字比前一个字写得差，在田字格中的位置也比原来的偏。到了三年级后，没有了田字格的束缚，写的字就更加不象样了。所以教师要提醒学生对范字进行随时观察，观察一笔，写一笔，不仅要观察每一笔的长短，也要观察每一笔的起笔高低，更好注意每个部件在整个字中的位置，达到对整个字的笔画和结构了然于胸。‎ ‎　　3、写后观察，比较异同 ‎　　低年级学生往往写完一个字就万事大吉，不管这个字写得好看与否，大部分学生都选择继续写，结果下面的字越写越差，兴趣也大打折扣。其实写后观察很重要，意在将所写的字与范字进行比较，独体字要比较每一个基本笔画的写法和它所占的位置，合体字更注重字的间架结构。教师通过详细地讲解、适当点评，学生及时修改，进一步提高写字质量。‎ ‎　　总之，小学低年级是培养学生良好写字习惯与浓厚写字兴趣的重要阶段，我们应切切实实地搞好写字教学，尽量做到“一笔一故事，一字一世界”，引导学生轻松学写字，快乐写好字，让写字教学在语文教学中大放光彩。‎ ‎　　参考文献：1、《小学语文教师》‎ ‎　　2、《语文课程标准》（2011年版）‎