英语（心得）之如何进行英语分组教学 6页

英语论文之如何进行英语分组教学 ‎ ‎　　一。什么是分组教学法 ‎　　分组教学法是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性将不同层次的学生分成三组，即学优生（A）、中等生（B）、学困生（C），确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。‎ ‎　　二、英语教学中如何高效运用分组教学 ‎　　1.构建结构合理的学习小组。‎ ‎　　我在构建学习小组时，注重了结构的合理性。一是人数要合理，一般6人为宜。27班6人为一组，14班8人为一组。二是分组遵循了“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则并按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。‎ ‎　　2.制定合理目标 ‎　　心理学告诉我们，人的追求目标越高则行动的内驱力越大。分组后，我要求各组根据自己组内实际情况，制定出自己组内各阶段目标，尤其要确定出组内帮扶重点。各组都有程度不同的学困生，而这些学困生直接关系到各组学习目标的实现。各组根据自己组内不同情况实行不同帮扶计划：可三帮一；也可两帮一或一帮一。同时确定自己组内需要帮扶的名单。我班级有这样一组：组内有两个英语最差的男同学，上课不专心，学习习惯差。该组三名女同学共同给他制订上课规则，拟定一份课堂协议，贴在他们的旁边，其内容是：1、上课时用笔点他一次，是让他把头转过来。2、点他两次，是让他不要与同桌说话。4、点他三次，是让他专心听课。我看到这张纸条时，大受感动。当即在全班大力宣传该组的做法。当然，其它的组也有各自的做法。如，轮流给个别同学辅导，讲解英语课文；让该组某同学把做错的题再做一遍；还有些组长给该组某同学制定学习计划…… 总而言之，同学们简直是八仙过海，各显神通。同时，组长们为了能够更好地辅导其他同学，课堂必须全神贯注学习，弄通弄懂一切问题，因为“给人一滴水，须得自己有一碗水”。这样就彻底解决了课堂“吃不饱”和“吃不了”的现象，最大限度地提高了课堂效率。可见，这种兵教兵、兵带兵的方法更直接，也更有效。‎ ‎　　3.建立明确的小组合作规则。‎ ‎　　小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长，小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工、组织讨论等。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。‎ ‎　　4.组内有效合作。‎ ‎　　小组产生后，很多教学活动都可落实到组内，让各组共同讨论，共同学习。期间，大家可集思广益，正所谓“三个臭皮匠顶得过一个诸葛亮”。在合作学习过程中，大家互帮互学，相互影响。在教学英语五种基本句型时，我让各组组长执笔，负责记录，而其他同学发言，总结归纳五种基本句型。结果，各组归纳的句型都很全面，组长也颇有收益。‎ ‎　　课堂小组合作学习优点有二：1）利于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于激发学生的内部活力；2）利于教师的指导检查，培优扶差。尤其在试卷分析课上，老师如果一讲到底，有些学生都会觉得boring，因为他们基本上都知道了，可是很多后面的学生却是无论如何也跟不上。但是，如果采用课堂小组合作学习的方法，比较优秀同学在给他们讲解时也就更有了针对性，节省了时间，同时，也有利于组长的更好地理解。可见，小组合作学习能够促进优秀，带动合格，也从而能够大面积提高课堂效率。‎ ‎　　三、科学评价分组教学 ‎　　（1）同样内容，标准各异。‎ ‎　　分好层次之后，就要保证它的效果。我告诉学生，以后组与组之间要互相竞争，从听写单词，背书到上课参与活动的积极性，作业的完成状况，还有每次考试的成绩各个方面要展开竞争，优胜者会得到相应的奖励。为了争当优胜者，同组几个学生之间会互相帮助互相提高，任何一个学生的退步都可能落在别的组的后面。具体如下：① 听写单词：‎ A 等生要求90分过关，高于90加1分，100加2分，低于90减1分，低于80扣2分，以此类推。B等生80分过关，高于80分加1分，高于90加2分，100分加3分，低于80扣1分，低于70扣2分，以此类推。C等生70分过关，同样也有加减分。对不同的学生有不同的要求，这样有利于他们实现自己的目标，提高他们参与的积极性和主动性。优等生不敢放松，学困生也能体会到成功的喜悦。‎ ‎　　②课前预习。不同层次的学生，预习的要求也不一样，就阅读课而言，在整体阅读之后，我会要就学生对该篇课文进行处理。C等生的任务是词汇方面的准备，比如查出所有不认识的单词，画出文中的重点短语和句子，弄清文章大意。B等生的任务是找出本课中的重点词汇短语和句型，并进行讲解和举例等等。而对于A等生的要求就是语篇层面的，如归纳各段大意文章主题，理解作者的写作方法等。‎ ‎　　③课堂参与 。为了鼓励学困生参与课堂的学习和讨论，我规定凡每组的C等生答对问题双倍加分。为了让不同层次的学生都体会到成功的喜悦，我会针对不同的学生设置不同难度的问题。‎ ‎　　④课后作业。 C等的学生主要注重的是知识的积累和习惯的养成，B等A等的学生要注重能力的提高。‎ ‎　　⑤背书活动。 为了鼓励学生们积极学习，背书也可以加分 ‎　　⑥优秀作文挑选。  每周从学生的作文中选出优秀习作，把习作印发给学生作为学习资料，并给入选的学生所属的小组加分。‎ ‎　　这样做既照顾到不同学生的分层教学，又能省时高效，提高单位时间的教学效果。实践证明：分组教学，提高了学困生的学习兴趣和学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语课堂教学质量。‎ ‎　　（2）及时反馈，给予鼓励 ‎　　为了给各小组组长及组员们以更多的信心，每周在后面墙壁某处以表格形式张贴各小组所有成员名单或由课代表直接公布，累计他们每次的平均成绩，好让他们能及时地看到自己组内的努力和进步，当然，也能对个别落后的小组给以警示，及时施加点压力。同时，每月评选优秀小组，评选标准依照课堂发言、各组帮扶情况。当然对最后的两个小组进行加餐。每学期的期中和期末考后进行总结，对于总分最高的小组成员进行奖励。‎ ‎　　在实施分组教学的过程中，通过同学长期合作，各组相互竞争，给学困生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。同时，本人实践也证明，欲要大规模地提高英语整体质量，我们英语老师一定要有效利用小组合作的优势，采用兵教兵，兵练兵策略。‎ ‎　　总之，小组合作学习能够激发调动学生的兴趣和主动性；能够提高学生的自学能力和促进能力发展；能够培养学生的团队协作精神，建立自信心；能够提供及时的教学反馈信息。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，采用 ‎“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。‎