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  • 2021-04-22 发布

语文(心得)之语文课要重视指导学生学会精读与泛读

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语文论文之语文课要重视指导学生学会精读与泛读 ‎ ‎  有人认为,人类进入21世纪,电脑称雄,传播媒体和视听工具高度发展,大量事物以音响、图像形式出现,因而会降低对社会成员阅读能力的要求。这是一种误解。有关专家研究指出,当前,每年约有70亿页的印刷品汇成信息洪流,而今后,全世界书籍报纸给人类带来的新知识、新信息,过五年就翻一倍,或者更多一些。人类传播信息、知识,主要还是依靠印刷符号;阅读仍然是人类吸收知识信息的主渠道。正如日本《学习百科大事典》称:“电视机和收音机越是盛行,读书和思想越显得重要。”‎ ‎  国内外一些经济学家提醒人们:未来世纪,国际间集中在经济、贸易、高新科技和信息四大领域内的大竞争将愈演愈烈。这是一场人才优势和国民素质优化的大竞争。面对这场大竞争挑战的一个必不可少的决策,就是学会学习、学会阅读、学会思考和创造。而在信息洪流大竞争中,阅读本领是至关重要的:“谁掌握了阅读本领,谁就能把握第一流信息,谁就有主控权。”‎ ‎  专家们还指出,21世纪,社会知识总量将高度增长,社会知识陈旧期大大缩短,这就要求人们不断阅读,不断学习,不断更新知识;社会生活变化,道德要求提高,要求人们及时掌握生活和生产知识、技能;闲暇时间增多,要求人们充分利用,其中相当多时间要用于阅读。这些巨大而深刻的变化,给社会带来的既是一股强劲的推动力量——推动人们不断学习、不断阅读;同时也是一种不可避免的严峻挑战:一个现代人,不论他以什么样的方式生活和工作,阅读对于他都是比不可少的。而对于在新世纪担任主人翁角色的今天的广大中学生来说,更需要“把阅读能力置于计算、表达、阅读三大基础能力之首位。”因为,没有阅读能力,他们将无从学习一切科学文化知识,他们的一般认识能力(注意力、观察力、思维力、想象力等)、创造力以及情意素质也无法获得健康发展,更不要说到新世纪担当重任了。著名教育家苏霍姆林斯基说得深刻:“30年的经验使我相信,学生的智力发展取决于是否会很好地阅读”,“如果青少年没有自己喜爱的书,就不能想象他们会得到真正的发展”。‎ ‎  综上可同,阅读对于中学生的重要意义,无论怎样强调也不会过头。问题在于:中学语言都是应该高度重视并帮助学生提高阅读能力。笔者认为,从根本上看,当务之急,首先要指导学生会精读与泛读。‎ ‎  “打基础必须学会精读。”所谓精读称“细读”,是一种理解性或充分解性的阅读,是其他所有阅读方式方法之基础;学会精读,掌握阅读本领才成为可能。‎ ‎  ‎ 指导学生学习精读,一要指导他们深入理解阅读是社会的需要,时代的需要,从而能主动,积极地支地;二要指导他们掌握一些必要的精读打通,如逐字认读,不能错认或漏认,如会辨析词句的表面单方与深层含意以及感情与特点,如会对读物作出客观评价等;三要指导他们自我培养细读精思的态度和习惯,培养对读物的敏锐语感;四要指导他们把精读学习和提高自身的思维品质紧密结合起来。决不能就事论事。“阅读就是思维”,抓住思维品质,阅读与深究才成为可能,同时也促进自身思维品质的全面发展(包括思维的深刻性,广阔性,灵活性,流畅性,新颖性等);五要指导他们尽可能从读物中汲取丰富的知识,思想和语言营养;六要指导他们在精读过程中学会圈、划、评、记等阅读本领-------这是今后进一步学习和研究学问必须具备的基本功。‎ ‎  关于泛读,是指广泛阅读的意思。对中学生来说,泛读也是一种最基础性的总结本领,只有具备这种本领,能有助于开阔他们的视野,增长他们的才智。日本专家主张,在信息化时代的今天,要想不落后于形势,就需要读更多的书。前苏联教育家研究发现, “孩子们在小学如果读的材料少,想的东西也少,那就会影响大脑的发展。”英国教育界强调指出: “可以毫不夸张地说,只有具备泛读能力的人,才可以说明有真正的阅读能力。”‎ ‎  在现实生活中,大量事实也表明,学习进步,人才成长,有其内在规律,那就是:泛读,精读出智慧。文理渗透出人才;通才取胜;阅读领域过窄,易形成某种思维定势,不利于青少年成长发展。总之,泛读对于青少年成长发展有着举足轻重的作用,决不能等闲视之。‎ ‎  教师指导学生泛读,一要坚持从学生实际出发,循序渐进,由浅入深,由粗到精,由简到繁,由少到多。更要注意鼓励学习困难的学生多读书。如果的泛读指导跟学习有困难的学生对立起来,那就大错特错了。苏霍姆林斯基以他几十年的教育经验指出: “学习困难的学生读书越多,他的思考也就越清晰,他的智慧力量也就越活跃。”又说:要提高难教儿童的学习成绩,不是靠没完没了的反复抠教科书,做名目繁多的作业。而是靠教师组织他们认真地,广泛地阅读课外读物才能做到的。“因为”通过广泛地阅读益智读物,拓宽学生的视野,培养学生对知识的热爱,激发学生思考,提高他们的智力水平。‎ ‎  教师指导学生泛读,二要教师示范,身教。要让学生觉察他们的教师就是“泛读的行家”。教师有泛读经验心得,他们才能根据自己的甘苦指导,才能讲在点子上,这样就增加了指导的说服力和权威性。教师自己“昏昏”,是决不能让学生“昭昭”的。教师指导学生泛读,三要坚持让学生从独立泛读实践中学会泛读。泛读跟精读一样,是一种较为复杂的心智性和实践性活动,离开学生自身的泛读实践,其能是无从获得的。教师要指导,但不要让指导代替学生的实践活动。‎ ‎  教师要帮助学生明确:泛读,决不是漫不经心的“泛泛而读”。它是一种以广泛涉猎,吸收知识营养为目的的阅读方法或手段。泛读时,要求目标明确,注意力集中,善于抓重点,抓目的。如果思想不集中,随手翻翻,读后无所获得,这就不是泛读的本质了。‎ ‎  指导泛读,教师要鼓励学生多读各式各样的文章,期刊,报纸,伟人或名家著作。初中学生还可多读一些科幻作品,童话,幽默故事,富有哲理的诗以及其他科普益智作品等。要不失时机地看新作品。正如丁肇中博士所指出的,要广泛阅读,经常去翻阅新出版的各类报章杂志,这对学习非常有益。‎ ‎  教师还要鼓励学生,泛读应有计划,并能持之以恒,逐步积累,有得必录,并尽可能地把心得运用于实际。‎ ‎  “打基础必须学会精读,增才智需要学会泛读博览。”对中学生来说,精读,泛读都是接受素质教育以及未来专业教育不可缺少的基本功。愿我们的语文课能为学生尽快掌握这些本领作出贡献。‎