语文（心得）之巧用幽默点缀课堂 7页

语文论文之巧用幽默点缀课堂 ‎ ‎　　摘要：“兴趣是最好的老师”，怎样让学生对语文课有兴趣？这是语文教学在窘境中苦苦探索的话题，笔者认为轻松的、诙谐的幽默教学最符合初中生的心理特点和审美需求。幽默是激活学生思维的催化剂，能事半功倍地调节课堂的气氛，创造和谐的师生关系。当然，教师要有较好的教学机智和丰富的知识积累，平时要贴近学生的生活，了解学生的喜好，才能让幽默恰如其分的融入课堂，发挥其最大的功效。‎ ‎　　关键词：幽默  点缀  兴趣  气氛 ‎　　在我们的教学中，有时会遇到枯燥乏味的文章，这时课堂气氛严肃而紧张，学生昏昏欲睡，迫于老师的威严，还硬挺着个脑袋，半睁着眼睛，这说明学生的审美已进入疲劳期。如果教师再板着面孔进行排山倒海式的填鸭，定会遇到双目余光所及之地，几名“逆子”神游梦乡，甚至口水直流的尴尬局面；反之，如果教师自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，或出人意料的动作、表情、物件等，有如在沙漠里行走几天突然看到一片绿洲，就会让课堂的气氛变得轻松和谐愉悦，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，启迪学生的智慧。因此，幽默就像教学的催化剂，能激发和保持学生浓厚的学习兴趣，而兴趣是学习的强大动力。所谓“兴趣是学习的最好的老师”、“趣为学之始”‎ ‎，而教学幽默恰恰就像一根根火柴，点燃了学生浓厚的学习兴趣。学生喜欢《幸运52》和《快乐大本营》等节目的原因除了偶像之外，还有一个很重要的原因就是幽默，这不得不引起我们教师的思考。教育家斯维洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”“缺乏幽默是悲哀的。”严肃、传统的教师越来越失去“生”心，不适应教学的潮流，逐步被学生冷落。中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。‎ ‎　　幽默对于教学，好像催化剂对于化学反应，也像润滑油对于机器，能使教学过程更顺畅，师生关系更和谐。‎ ‎　　在教学中，幽默是完成教学任务的助推器，是激活学生思维的催化剂。课堂上，教师若能恰如其分的创造幽默，必然使学生在轻松愉悦的气氛中学习，而轻松愉悦的心情总是能意想不到地激活思维，从而顺利地完成教学任务！在教学中，幽默是师生关系的润滑油，是消除紧张空气的排气阀。‎ ‎　　那么，语文教师怎样才能使自己的语言幽默起来呢？‎ ‎　　首先，教师要有优秀的教学机智，课堂教学不是一成不变的，我们不能为一堂课准备幽默，只能随机应变。比如我在上一堂公开课时，当我提出一个个问题时，课堂上唧唧喳喳，各说各的答案，根本听不清楚，于是我说：“我不想做齐宣王，我想做齐湣王。”‎ 于是同学们恍然大悟，纷纷举起了手，我就听他们一个一个地“吹”。如果我对这种现象进行一番批评，就会打击他们回答问题的积极性。‎ ‎　　第二，教师要有丰富的知识面，因为一个知识贫乏、孤陋寡闻之人，是一辈子也幽默不起来的。如一位老师在讲《孔雀东南飞》时，学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”，老师肯定了这个同学的问题，并夸奖他善于思考。知识丰富的老师想起了一个故事：1935年，中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩，一位法国考官问他：“《孔雀东南飞》为什么不叫‘孔雀西北飞’？”陆侃如神态自若地回答：“因为‘西北有高楼，上与浮云齐。’”于是老师把这个故事讲给学生听。这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》，恰逢学生刚刚学过了《古诗十九首》，而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。对老师的回答，学生都拍手叫绝，课堂气氛异常活跃。‎ ‎　　第三，教师要贴近学生的生活，多关注他们喜欢的人和事，这样才能激起他们的兴趣，否则阳春白雪，只能对牛弹琴。如易中天教授讲荀彧因与曹操政治见解不同而死，易中天教授说：“荀彧最后一次见曹操时，向曹唱了一首歌：千万里，我追寻着你，可是你却并不在意……”用古人来唱如今的流行曲，移时错位，引得台下一片笑声。在笑声中大家明白了曹操的无义、无情和荀彧的无奈。又如一位老师从学生作文爱抄范文的现象，来了一段十分幽默的“作文打假”讲评：“现在假货泛滥成灾，无处不在，就连我们的作文中也出现了不少的‘‎ 假文章’。今天，我们对这些‘假文章’也来个曝光，以儆效尤。”（学生哗然）接着，老师读了一篇全是抄来的文章后又说：“你们大概都想知道本文的作者姓甚名谁吧，好，为了表示老师‘打假’的决心，我现在就把他的 名字点一点--她姓‘超’，女性，是我们班大名鼎鼎的‘超女’。（学生大笑）当然，‘超男’也为数不少。”（学生热烈鼓掌）因为“超女”就是时下在学生中非常流行的“超级女声”，如此幽默风趣的妙语，既让人听了心清耳爽，又使那些“制假者”低下了羞愧的头。‎ ‎　　第四，要有大胆的创新意识，幽默没有现成的公式，幽默需要创造。没有运用语言的出奇制胜，就不能产生幽默。可以说，循规蹈矩，因循守旧只能遗人笑柄，绝无幽默可言。一位教师在上《荷花淀》时，讲到“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。'--写出了农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。这时，一同学竟然用怪异的语气大声地说：”生命诚可贵，爱情价更高！“明摆着让老师难堪，这时，所有的眼睛都投向教师。面对这种情况，大多数老师都会一显自己的威严，悖然大怒。而这位教师没有这么做，他看了一眼捣乱的学生，说：”假设这里是这样写的：女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：’生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛！‘亲爱的，你就放心大胆地走吧！“这样一来，连那位捣乱的同学也忍不住笑了。在笑声中，学生进一步领会到原文的真挚、自然、细腻和语言的性格化。而那位捣乱的同学也认识到自己的错误。‎ ‎　　第五，幽默教学有时也需要教师的自我解嘲。一位幽默大师曾说过：”自我解嘲是最好的幽默方式。“教师不必担心会因此破坏自己在学生心中的形象，反而会拉近与学生的距离，让他们更喜欢你，爱屋及乌，也会更喜欢你所教的功课。例如：在一家农村私塾里，老师教一个小学生读《百家姓》。‎ ‎　　老师问：你姓什么？学生说：我姓赵。老师说：”赵“字就是你的姓。‎ ‎　　老师问：你口袋里有钱吗？学生说：有。老师说：”钱“姓就是”有钱“的”钱“。‎ ‎　　老师问：你是爷爷的什么人？学生说：孙子。老师说：”孙“姓就是”孙子“的”孙“。‎ ‎　　老师问：我的名字你知道吗？学生说：知道，”李光年“。老师说：”李“字就是我的姓。‎ ‎　　老师说：好，现在连起来念。学生念道：”我姓赵，我有钱，我的孙子李光年！“‎ ‎　　学生在欢乐的气氛和愉悦的笑声中轻松地掌握了知识，这不正是我们幽默教学的不同寻常的效果吗？‎ ‎　　第六，幽默需要教师的快速联想能力，能从古想到今，从今想到古，能把风马牛不相及的事物巧妙的联系起来。有一次，一位语文老师正在上课，教室里进来一只蝴蝶，在同学们头上飞来飞去，这样，大部分同学的注意力就投向蝴蝶了。这时，老师并没批评学生，而是停下讲课：”我现在问你们，这只蝴蝶为什么在你们头上飞来飞去不愿离开？“同学们一时不知怎样回答，老师接着说：”这是蝶恋花，因为你们是祖国的花朵嘛！“同学们会心地笑了。多么精妙的移花接木，多么高明的教学机智。‎ ‎　　以上的种种幽默的教学事例，犹如葱花之于菜肴，虽然不如主食来得重要，但也缺之不得，如果得恰当，就能活跃课堂氛围，舒缓紧张情绪。课堂上适当运用一点幽默能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，激发学生的认知兴趣。课堂上，学生或多或少或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。‎ ‎　　当然，许多事物都具有其两面性，教学幽默也不例外。同样是幽默，运用恰当时教学效果美不胜收，运用不当也会适得其反。在教学中运用幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心，也不能开一些低级趣味的不健康的玩笑。而且运用时机也要恰当，多少要适宜。不能一味的为了活跃气氛而幽默不断。总之，幽默是教学的一种手段，是为教学服务的，课堂也决不能成为娱乐场。运用幽默时，要选择好时机，选择好内容。生搬硬套，过分地死啃幽默只会使教师成为令人讨厌的丑角。因此，教学幽默的运用要做到”适时、适量、适合“，做到适可而止。愿我们的教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷，让我们用我们的智慧在教学中充分展现幽默的神奇魅力吧！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　①《语文教学心理学》   钟为永著  浙江教育出版社      1993年 6月 ‎　　②《中学著名语文特级教师教育思想粹》  张定远主编   语文出版社  1999年10月 ‎　　③《中学语文教研》之《快乐学语文》   刘亚其  2002年5月 ‎　　④《教学艺术论》  李如密  山东教育出版社  1995年9月