化学（心得）之高中化学新课程选修模块与必修模块的关系 5页

化学论文之高中化学新课程选修模块与必修模块的关系 ‎ ‎ 　　在高中化学新课程改革中，将高中化学课程划分为2个必修模块和6个选修模块，这种模式为高中化学教学注入了新鲜的活力，备受教师和学生的关注推崇。广大教师在教学实践中也认为尽管课程标准的制定为选修课程的确立奠定了合理地位，可是受高考的功利主义影响，常常又被广大教师和学生所忽视，似乎又陷入了边缘化的困境。但笔者以为，若教学中能按照必修课程的要求完成教学任务，并处理好选修模块与必修模块的关系，发挥选修课程中模块的重要作用不仅能够推动化学有效性的教学，提高学生的化学素养。更能提高学生的应试能力。那么如何才能处理好选修模块与必修模块的关系？‎ ‎　　首先要认识、理解新课程基本理念：1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，‎ ‎ 以适应学生个性发展的需要。3.结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。４。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。５。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。‎ ‎　　那么这样的课程宗旨和课程理念决定了高中化学课程目标的变化。从新课程目标来看高中化学新课程的选修模块与必修模块的关系可以从几方面解读：第一，在核心化学知识方面必修模块与选修模块之间的关系，一方面，选修模块的知识起点是必修模块的知识终点，各个选修模块都会结合自身的特点和内容线索促使学生回顾、复习、应用在必修模块中所学的知识；另一方面，所有的选修模块都会在必修模块的知识基础之上引导学生学习新的化学核心知识，对必修模块的化学知识进行拓展、提高。也就是说，即使是化学与生活、化学与技术和实验化学模块，尽管课程标准中对这几个选修模块没有明确规定化学核心知识的学习内容和学习要求，但他们同样承担引导学生学习新的化学核心知识的任务。第二，在过程方法方面，必修模块与选修模块之间的关系也具有层次性和多样性的特点。在高中化学新课程中，所有课程模块都承担着过程方法的教学功能，但在必修模块化学1和化学2‎ 中，更加侧重引导学生学习基本的科学探究过程和以研究物质性质为主的化学研究方法和程序，而在选修模块中则更加侧重引导学生了解每个模块所代表的化学研究领域中的一些基本思想方法和研究思路，例如，“物质结构与性质”模块强调运用微观思维方式和模型方法认识原子结构、微粒间相互作用以及物质聚集状态； “有机化学基础”则突显结构决定性质的基本思想方法、帮助学生构建有机化合物分子结构和官能团结构的分析模型，以及有机化学反应的分析模型，发展学生根据官能团结构特点及其相互作用预测分析有机化合物分子的反应活性的能力等，引导学生认识有机合成的基本问题和核心关键、了解测定有机化合物分子结构的基本程序和方法。“实验化学”模块则引导学生更加全面、系统的了解和体验化学实验方法，除此之外是相应的化学实验技术和技能的学习。选修模块和必修模块所设置的探究活动无论是探究内容、探究的开放度，还是探究的方法和形式都有很大的不同，呈现出多样性和层次性的发展特点。第三，在情感态度价值观培养方面以及体现科学-技术-社会相互关系方面，所有模块都支持这个课程目标维度，但必修模块和选修模块在处理这个课程目标维度时也具有多样性和层次性的特点。例如，同样是环境意识的培养，在必修模块中是联系和渗透，是初步认识水平。但到了选修模块，不同模块结合自身模块定位和内容特点，就会从关注生存质量“空气质量、居室环境、垃圾的妥善处理、家居装修的材料选择” 等生活视角；进一步体会化学科学技术在保护环境方面的重要作用。选修模块或直接面对、或深入讨论，不仅知其然，还可知其所以然，甚至能够探讨如何做，使学生在情感态度价值观方面得到更好的发展。‎ ‎　　准确把握了新课程基本理念和新课程目标中的选修模块与必修模块的关系，在教学中我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会新课程标准，确立教学要面对全体学生的理念，确立在教学中实施探究性学习的理念，确立化学教学要提高学生科学素养的理念。首先，应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”‎ ‎，不能增加学生负担。必修所学的化学核心知识，只是不同模块的知识处理和呈现线索不同。其次，高中毕业的学分要求和高考考什么模块以及怎么考并不是一一对应或是等同的关系。每个选修模块都有其定位和鲜明的功能和特点，不可能将每一个概念的教学都拔高到高考水平上。这样会造成学生学习的困难，挫伤了学生选学选修化学的积极性。必修和选修应该处理成不同的水平，必修为后续认识提供一个视角，深入发展和系统发展的任务放到选修中去讨论。一是要控制深广度，二是要预设发展渠道，拉开层次。对于好的学生和宽裕的学时下可以适当拓宽。最后，当然要处理处理好教学与考试的关系，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为考试的范围。现在这种课程结构支持多样化的课程内容，可以让一部分学生学到更具有学科现代性的内容；让另一部分学生学到更适合普通公民科学素养的内容。‎ ‎　　综上所述，只有全面认识高中化学新课程的课程结构，理解每个模块的功能定位，有效处理好选修模块与必修模块的教学，针对不同学生的特点和需要，才能落实新课程目标，也能顺利完成高考任务。‎