语文（心得）之引导学生问中求学 培养学生识字能力 5页

语文论文之引导学生问中求学 培养学生识字能力 ‎ ‎　　小学语文课程标准明确提出，在中段识字教学中，学生应“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”到了高段又明确要求学生“有较强的识字能力。”这都对小学语文识字教学提出引领：小学语文识字教学的立足点是“教给学生识字方法，培养学生识字能力。”‎ ‎　　著名教育家叶圣陶先生也曾经指出：“教是为了用不着教。”笔者多年在教育第一线从事中、高段语文教学，认为小学语文识字教学要达到这种境界，从三年级开始逐步教给学生识字方法，培养学生识字能力是最佳时期，为了达到这种境界，培养小学生的主动识字的能力，可以从如下几方面进行引导。‎ ‎　　一、激发学生对祖国语言文字的兴趣培养小学生的语文识字能力，就是要让小学生对祖国的语言文字爱学和会学，两者中，爱学是会学的前提，而爱学祖国的语言文字就是对语言文字有兴趣。作为语文教师应该以各种方式充分调动学生热爱祖国语言文字，一般可以用猜谜语法、故事引领法等来使学生感受祖国语言文字的魅力，从而产生对祖国语言文字的兴趣。‎ ‎　　二、教给学生学习生字的方法学生学习祖国语言文字有了兴趣后，教师应该教给学生学习生字的方法：1、掌握好识字工具。小学阶段的主要识字工具有 ①、熟练识记和运用汉语拼音；②‎ ‎、掌握好笔画笔顺规则和独体字；③、熟练查字典。2、注意五个结合。①、识字同音、形、义结合；②、识字与认识事物相结合；③、识字与学词学句相结合；④、识字与听写读写相结合；⑤、识字与写字相结合。3、采取多种方法识字。①、看图识字；②、利用同义词和反义词识字；③、利用形声字、会意字进行识字；④、识字与写字相结合。‎ ‎　　三、课堂上引导学生主动提问，从问中求学当学生通过教师的多重指导，在已经有极大兴趣的引领下，学生逐步形成了一定的识字能力，教师在课堂上要多给予学生表现自学能力的机会。具体途径如下：‎ ‎　　1.布置任务，有的放矢。‎ ‎　　课前，学生预习时，教师对学生提出要求“请同学们认真预习，结合语境，自学生字，比比看谁自学得最多？看看明天谁是学得最多的小老师？”这样先提出要求，就让学生在预习时做到有的放矢，同时增强学生想要努力表现自己的动机，在这种动机的驱使下，学生自学的欲望增强了，自然自学的能力也会提高，自学效果也会更好，从而达到提高自学能力的目的。‎ ‎　　2.在课堂中提供给学生展现的舞台。‎ ‎　　首先教师利用小黑板或大黑板，将要学习的生字展示，然后抽学生上讲台当小老师教全体同学认读生字，老师一定不要强求学生全认完，学生能认几个，就让他教几个，最后生字认得多的评为“最佳小老师”‎ ‎。这样既不会打击学生，又大大给予学生课堂自学表现的机会，从而激发学生课前自学生字的兴趣。‎ ‎　　其次，学生认识了生字之后，让学生主动探究，用什么方法来记住字形。例如：教学小学三年级上册10课《风筝》时，学生根据自身情况，找出难记的字，主动向同学提问“精神”的“精”字应该怎样记？“接着知道怎样记字的同学主动举手迎战：”我知道精神的精字怎样记？“允许学生用各种方法记字，如：拆字法（左边一个米字，右边一个青字），或者学生用形声字法（把清字的三点水改为米字旁）等等方法都行。这样通过学生的这种一问一答，使学生间既增进了交流，增强了学生间的合作，也大大激发了学生提出问题，解决问题的能力，从而逐步形成主动识字的能力。‎ ‎　　四、在生活中引导学生从问中求学，培养主动识字的习惯”实践是检验真理的唯一标准。“学生通过前期的引导和师生间积极互动，已经掌握了一定的识字技能，作为语文教师教学生识字这还不算达到目的，教师还要积极引导学生在生活中识字，用实践来检验学生的识字能力。‎ ‎　　1.激发学生随时主动识字的意识。‎ ‎　　学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问”你是怎么认识的？“或”你在哪些地方见过这个字？“然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。‎ ‎　　2.使学生养成在生活中识字的习惯。‎ ‎　　学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内 , 在家里 , 在街道 , 在社区 , 通过读书 , 看报 , 看电视 , 看商标字、招牌字、广告字……能自主识字 , 只要见到汉字 , 就产生识字的欲望 , 就能自觉地识记。一位三年级的小学生跟随妈妈到超市购物 , 他发现每种货物上都有一个标牌 , 标牌上标有各种货物的名称 , 于是他就对着每种货物认真识记标牌上蒙牛早餐奶、营养快线、牛筋、螃蟹、香菇、莴笋等这些字 , 把识字与认识事物结合了起来 , 这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性 , 要大力宣扬、热情鼓励 , 以点带面 , 促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入识字的乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。‎ ‎　　新一轮课程改革实施了已经十年，在识字教学中，笔者做了一些尝试、探索，深深地感受到：识字教学，它不是没有生命的，每个字都是一曲歌、一首诗、一个故事，只要教师善于思考，乐于发现，精于启发，就会变枯燥、乏味的课堂气氛为乐趣无限的教学氛围，教师教得轻松，学生学得快乐，同时有针对性地引导学生问中求学，培养起学生主动识字的能力，走出语文课教”语文书“的怪圈。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《小学语文新课程标准》‎