英语（心得）之初中学生英语词汇学习状况调查报告 6页

英语论文之初中学生英语词汇学习状况调查报告 ‎ ‎　　一、调查目的 ‎　　针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。为此提出了“渗透文化意识、增强英语词汇教学实效”这一课题，为了获得此模式研究的事实依据，全面的了解学生的学习英语状况，特进行了本次调查。‎ ‎　　二、调查实施 ‎　　本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了8个选择题和两个简答题，共发出问卷180份，收回有效份数178份。‎ ‎　　三、调查结果与分析 ‎　　1、你认为情境教学法是否适合在初中英语词汇教学中应用？‎ ‎　　A、是（46.2％）B、不确定（38.3％）C、否（15.5％）‎ ‎　　大部分学生希望通过情景教学进行词汇的学习，这是以后教学需要采用的方法。有利于学生对于词汇的掌握。‎ ‎　　2、你认为初中生学习英语词汇的困难是？‎ ‎　　A、新教材词汇量大，浮现率低（26.4％）‎ ‎　　B、学生不能识记国际音标，难以读准单词。（34.8％）‎ ‎　　C、无法灵活使用，单靠死记硬背，难以理解和记忆单词（19.8％）‎ ‎　　D、其他（19％）‎ ‎　　加强对国际音标的学习，改变死记硬背单词的情况。‎ ‎　　3、你认为情景教学法掌握难易程度如何？‎ ‎　　A、很容易掌握（18.9％）  B、容易掌握（48.6％）‎ ‎　　C、不易掌握（26.3％）    D、很难掌握（6.2％）‎ ‎　　学生对于情境教学法比较容易接受，有利于知识的掌握与理解。‎ ‎　　4、通过情景教学法，你认为对初中英语词汇教学？‎ ‎　　A、作用很大（9.8％）B、作用较大（55.8％）‎ ‎　　C、作用一般（19.4％）D、不起作用 （0.8％）‎ ‎　　E、说不清楚（14.2％）‎ ‎　　大部分学生还是认为情景教学法有利于对词汇的掌握。‎ ‎　　5、你认为情境教学法对初中生加深理解英语词汇有帮助吗？‎ ‎　　A、很大（47.8％）   B、有（42.5％）‎ ‎　　C、有限（3.5％）    D、没有（0.8％）‎ ‎　　情境教学法有利于学生加深对词汇的理解。‎ ‎　　6、你认为情境教学法对提高初中生学习英语的兴趣有帮助吗？A、很大（15.4％）     B、有（72.3％）‎ ‎　　C、有限（9.6％）      D、没有（2.4％）‎ ‎　　大部分学生认为情境教学法有利于培养学习英语的兴趣。‎ ‎　　7、你认为通过哪些方法可以再词汇教学中对学生有所帮助？‎ ‎　　A、展示实物、图片（24.6％） B、放映幻灯（24.8％）‎ ‎　　C、播放教学电影（12.9％）   D、使用简笔画（6.7％）‎ ‎　　E、角色扮演（22.6％）       F、其他（8.4％）‎ ‎　　学生希望通过各种教学手段帮助对词汇的掌握和理解。‎ ‎　　8、以后是否在英语词汇教学中使用情境教学法？‎ ‎　　A、经常会（79.3％）     B、偶尔会（12.6％）‎ ‎　　C、视情况而定（7.9％）  D、不会（0.2％）‎ ‎　　基本上能够采用情境教学法，加强对词汇的掌握。‎ ‎　　四、结果与建议 ‎　　大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认为学习英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。‎ ‎　　根据结果，建议如下：‎ ‎　　1、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错 ‎——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）这样的分析无疑方便了学生记忆。‎ ‎　　2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”‎ 众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。‎ ‎　　3、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。‎ ‎　　4、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”‎ 不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌的建筑物”。‎