音乐（心得）之浅谈“班级音乐会”在新课标中的实践———让孩子们拥有自己的“小舞台” 5页

音乐论文之浅谈“班级音乐会”在新课标中的实践———让孩子们拥有自己的“小舞台” ‎ 浅谈“班级音乐会”在新课标中的实践———让孩子们拥有自己的“小舞台” （说明：此论文获2005年东莞市优秀论文评比一等奖）   概　述：新课程强调音乐教学要以人的发展为本，关注学生是音乐新课程的核心理念，是教育的根本目的，每一位学生都应是教师关注的对象，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，让学生在课堂上兴高采烈，乐融融地感受和体验音乐。为此，我在“班级音乐会”的实践中，充分地验证了四点有利的评价思想和方法：一．“班级音乐会”减轻学生心理负担，激发学生的音乐兴趣。二．“班级音乐会”可以建立新型的师生关系。三．“班级音乐会”是学生间相互展示，相互评价的有效途径。四．“班级音乐会”可以让学生体验成就感，鼓励学生大胆探索。这样，才能给学生形成一种良好的音乐氛围，促进孩子们积极参与音乐活动，增强他们的兴趣，师生的情感也进一步沟通，教学效果得到很好的提高，让孩子们真正拥有自己的“小舞台”。　在音乐教学当中，我发现许多老师热情高涨，使出浑身解数试图想调动学生的学习热情，结果学生仍是危襟正坐，死气沉沉。分析原因：学生始终处于被动地位，极不情愿地被老师牵着鼻子走，正如一位教育专家说过：“‎ 在中国教室里，从形体上看，坐着的是学生、站着的先生，而精神上恰恰相反，站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生之躯体却掩藏着一个战战兢兢地站着甚至是跪着的灵魂。”显然，这种教学方式严重违背了教学规律，极不利于学生健康成长。那如何让我们的学生真正成为音乐学习的主人呢？为此，在新课标的实践中我尝试在初中一年级举办多场“班级音乐会”，给学生一个展示才能的“小舞台”。在“班级音乐会”中歌声不断，笑声不断，同学们沉浸在欢乐之中，深受学生的欢迎。正如赞可夫说过：“好的情绪使学生精神振奋，而不好的情绪则会抑制学生的智力活动。”音乐会是一种富有情绪性的活动，学生能否在愉快、活泼的气氛下演唱直接影响表现效果，为了体现尊重和爱护学生的原则，关注个体的处境和需要，学生可以找一个心情愉快的时刻进行歌唱，促使学生从被动等待向主动参与评价发展，激发积极主动的态度，使每个学生最大可能地实现自身价值，根据新课标的基本理念，我认为“班级音乐会”可以体现最新的评价思想和方法。一．“班级音乐会”减轻学生心理负担，激发学生的音乐兴趣。　　在音乐课教学中，往往是老师安排内容，学生被动“作业”，学生对此不感兴趣，有的甚至反感。如果是老师指定的内容难度大，学生发挥不好，而且对学生造成很大的心理压力。而“班级音乐会”‎ 能给学生产生强烈的好奇心和探索的欲望。　　在音乐教育中，学生对音乐的兴趣是学生音乐的主要动力。就终身教育而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续发展的前提条件。即是学生在人生旅途中不断学习音乐，享受音乐，发展自身音乐能力的原动力。因此，音乐兴趣应该是学生打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。“班级音乐会”是学生发展音乐兴趣，参与音乐艺术实践活动的舞台。他们可以进行歌唱、舞蹈的表演、器乐的演奏，一起合唱，音乐知识竞猜比赛等，从而激发他们的参与意识与表演欲望，发现并培养音乐骨干学生。　　二．“班级音乐会”可以建立新型的师生关系。　　古人云：“师者，传道授业，解惑也”。传授知识，解除迷惑的方式有二：一种是灌输式，学生被当成容器或仓库，储存的知识就象堆放在仓库中的物质一样，再多也不会转变为新产品。一种是交流式，老师和学生在平等互助中创造新知识，这是一个多么自由、民主、和谐美好的学习方式，我们的音乐课就需要的就是这种方式。音乐课堂教学中，教师不再是表演者、主持人、评判者或传授知识的权威，而是学生参与教学活动和实践过程的引导者、指导者、合作者和学生共同感悟音乐和创造音乐所带来的乐趣，学生也不再是被动的知识接受者，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣进行艺术实践的主体，让学生参与音乐实践活动的根本目的就是为了更好地培养学生的自主精神，激发学生的音乐创造能力。那么，“班级音乐会”‎ 适当插入一定的竞争式比赛，是增强合作意识，培养团队精神的有效方法，为了学生更好地感觉合作的乐趣，在分组合作的各类活动中，教师可以以平等的身份，与同学们一直进行示范性合作，并千方百计地为合作的同学出谋划策，在展示成果或参与竞赛时，教师甘做学生的助手、陪衬，以自己的身教、言教启迪学生，让学生在合作中获得良好的人文素养。三．“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径。　　对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动与积极性，自评、互评及他评三种评价方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合，学生自评应以描述性评价为主，让学生对自己的音乐学习进行总结，回顾和比较，承认音乐学习的个体差异，关注自我发展。“班级音乐会”就是学生间相互展示，相互评价的有效途径之一，通过多种多样的音乐活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价方式，学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）及最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是个好的评分员，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会，为了评价的深入，准确、自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。四．“班级音乐会”可以让学生体验成就感，鼓励学生大胆探索。音乐的不确定性和多解性，使教学过程中对学生的评价不存在绝对的“对”与“错”。因此，在“班级音乐会”‎ 中对学生在音乐活动中的表现，教师的鼓励是促进学生自主参与积极性的重要动力，为了使这种鼓励更合理、更有效，教师必须克服自己的审美偏见，过于自尊和苛求完美的评价习惯。善于从各个侧面，从学生思维的闪光点中去寻找值得鼓励的切口，并能运用幽默的煽情性语言，让学生清晰地感觉到老师话语中的鼓励分量，充分享受到自己的努力和努力中的点滴光彩所带来的快慰感、成就感，这是学生热爱音乐，热爱音乐课，热爱音乐活动，热爱自己的学习成果精神力量，也是学生在掌声和天真幼稚的笑声里，获得愉快与满足。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励是对学生的一种态度评价，也是一种反馈，我们应该特别关注那些性格内向，不善于表现自我，缺乏自信心的学生，用更亲切的态度，给予他们个别的辅导、帮助，加强与学生的沟通、协商，使每个学生都能自信地演唱，并获得成功。“班级音乐会”在掌声中结束，音乐课也在音乐会的笑声中结束。我从同学们的笑脸中，看到学生喜欢的是音乐本身的愉悦性，同时感到音乐评价，应该有音乐自身的特点，作为音乐教师应该按照音乐的功能面向全体，激励参与、培养兴趣，给学生一个展示自己的小舞台，给学生提供一个参与体验的机会，按学生说的“音乐会真好，我永远忘不了这个小舞台”。‎