数学（心得）之《小学数学自主探索学习活动有效性研究》结题报告 10页

数学论文之《小学数学自主探索学习活动有效性研究》结题报告 ‎ ‎　　一、课题的提出：‎ ‎　　鉴于以下“需要”，我们提出了“小学数学自主探索学习活动有效性研究”研究课题。‎ ‎　　1、时代对人才的需要。二十一世纪将充满激烈的竞争，这是一个开放的时代，是一个充满着竞争的社会，而这种竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，归根到底是教育的竞争。如果学校的各个学科的教学还是陷于狭隘的领域，局限于学校的围墙之内，已无法适应社会发展的需要。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力，以及自主学习的习惯。‎ ‎　　2、教育改革发展的需要。在我国，为了适应社会的日新月异的发展变化，迎接新世纪的挑战，我国多次制定相应的政策，掀起了教育改革的新浪潮。1985年中共中央发布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出教育存在的种种弊端，提出了对教育“必需从教育体制入手，有系统地进行改革……改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容、教育方法。”1993年中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出“中小学要由‘应试教育’‎ 转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”1998年，***同志在北京大学百年校庆和两院院士会议上又号召全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”1999年初国务院批转教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》，提出了“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。” 这一切表明，中小学教育面临着前所未有的机遇，也赋予崭新的任务。我们肩负着责无旁贷的责任，要竭尽全力推进素质教育，实施创新教育，应尽快更新教育观念、革新课程内容，积极探索改革现有的封闭式的教学模式，全面培养学生的素质，尤其是培养学生的创造能力。这是我们探索自主探索学习体系的建构的初衷。随着教育改革的深入发展，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定的成果。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，就必须加大对学生自主学习能力培养的力度。‎ ‎　　3、教育现状的需要。纵观本辅导区的学生现状，我们发现：小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏；自习课或课外，如果教师不坐班，不明确具体的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从，学习效果很不理想。‎ ‎　　4、数学学科性质的需要。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适应的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。‎ ‎　　5、本校地处乡镇，是一所乡镇中心校，有一支团结敬业的教师队伍，有数学教师12名，其中老教师3名，高级教师7名。但作为一所乡镇小学，学生素质参差不齐，学习困难生面较大，基础差，学生的学习能力、语言表达能力较弱，其中发现问题、分析问题、解决问题的能力尤其缺乏，学生学习的主动性、积极性，趣味性更显得贫乏，阻碍了我校教学质量的进一步提高。在这种情况下进行“小学数学自主探索学习活动有效性研究”‎ 更显得重要。激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生学会学习，有创造能力就是这次研究的目的。从教师队伍来看，随着一批老教师的退休，大批新教师充实到教育工作中来，学校师资队伍的年龄结构、知识结构都发生了很大的变化，新教师富有朝气，给学校输入了新鲜血液，增强了活力，但在教育教学上需要一个培养成熟的过程。再者，长期以来不少教师对教育科研在认识上存在一些误区。一些教师认为自己的工作就是做好日常的教学工作，搞科研浪费时间，没有用。或认为科研有用，也与自己的工作有关，但不知如何搞，再加上科研本身是门科学，需要一定的操作规范，所以一些教师也想搞科研，却不知如何操作。这些认识，严重影响了教师在教育教学实践中开展科研的积极性。‎ ‎　　针对这些现象，在总结经验的基础上，通过课题的研究，探求解决问题的途径，以努力培养具有时代竞争意识，具有创新精神和创新能力的高素质人材，提高学校整体教学水平和教育教学质量。同时，结合教师教育教学工作实际开展课题研究，特别是与课堂教学紧密结合的课题研究是消除教师思想误区，普及教育科研工作，提高教师自身素质和课堂教学效率的一条有效途径。这又是我们从自主探索学习入手进行研究的又一个出发点。‎ ‎　　二、概念的界定：‎ ‎　　1、探索学习：是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探索活动，以获得知识和技能发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。‎ ‎　　2、自主探索学习是指学习内容不是以定论方式呈现给学生，而是要求学生在内化这些知识之前，先要从事相关活动，如对学习内容进行重新排列、组合、转换等，在参与探索中获得广泛的数学活动经验，获得身心全面发展。‎ ‎　　三、理论框架：‎ ‎　　1、建构主义学习理论 ‎　　⑴建构主义强调知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用，尤其强调儿童积极地参与学习的重要性。认为，儿童应“通过与现实世界，材料以及与其他儿童的相互作用中建构，修正和整合自己的观点”。一切数学知识、技能和思想的获得，都必须突出学习者的主体感知、消化、改造，使之适合学习者自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。‎ ‎　　⑵建构主义十分强调外部环境的制约和影响。认为，知识不能被传递，也不能被打包，而是必须由每个儿童基于他自己的经验之上独立地去建构，儿童是在从事数学活动中发展数学概念。‎ ‎　　⑶建构主义还强调学习是发展，是改变观念。认为，知识就是某种观念，因此知识是无法传递的，传递的只是信息，学习者应对这些信息作观念的分析与综合，进行有选择的接收与加工处理。‎ ‎　　2、数学新课程标准，“从学习有用的数学”，“不同的人在数学学习中得到不同的发展”。‎ ‎　　3、发生于20世纪50年代未至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国，以布鲁纳、施瓦布、费尼克斯为代表的一些政府研究者在理论系统上论证了“发现学习”“探索学习”的合理性，并在科学学科领域推动课程改革运动。‎ ‎　　4、从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。马斯洛把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，特别强调具有高层次的需要的追求和满足才能使人更充实、更幸福。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。自主探索学习，使不同层次的学生能在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。‎ ‎　　罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，突出学生是学习主体的地位和作用，强调情感等非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的本质属性。自主探索学习鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。‎ ‎　　布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，也为自主探索学习提供了心理学的依据。‎ ‎　　5、此外，国内外许多著名教育家所倡导的教育思想和教学实践，为自主探索学习的实施提出了值得借鉴的思路。如教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；特级教师张孝纯提出的“大语文”教育思想；美国教育家科勒涅的提出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的理论。日本数学教育家岛田认为开放题（open-ended problems）是改善数学教学的新方案。我国教育部基础教育司制定的《中国基础教育课程改革指导纲要》也指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。”教科书“应体现科学性、基础性和开放性”。这些都说明了在基础教育阶段实施自主探索学习非常必要，从现实和发展两方面看都具有十分重要的意义。‎ ‎　　6、研究原则：‎ ‎　　（1）、方向性原则。以社会主义教育方针为总的指导思想，用辩证唯物主义及其哲学方法进行研究。‎ ‎　　（2）、科学性原则。坚持理论探索实践研究相结合，努力保证课题研究最大限度的可靠性和准确性。在研究中，采取审慎的态度，做到一丝不苟，精益求精。‎ ‎　　（3）、客观性原则。从数量和质量的统一上把握研究对象，把定量研究和定性研究结合起来。‎ ‎　　（4）、整体性原则。从社会整体发展需要出发，从整体教育思想出发，树立全面发展的教育思想。‎ ‎　　（5）、效益性原则。建立优化的研究班子；有明确的课题研究计划，并得以切实贯彻执行；充分发挥人力、财力、时间等因素的作用；广泛及时收集和利用信息。‎ ‎　　另外还要注重五“性”‎ ‎　　（1）、共同性。指数学学科和其它学科共同的基本自主学习模式。‎ ‎　　（2）、特殊性。是指数学学科独有的自主学习模式。‎ ‎　　（3）、阶段性。指在小学的不同阶段、不同年级、不同学生的自主学习的要求、重点不尽相同。‎ ‎　　（4）、系统性。‎ ‎　　（5）、综合性。‎ ‎　　四、研究目标及内容：‎ ‎　　研究目标：‎ ‎　　1.通过课题研究的深入，研究对象在以下方面优于对照对象：‎ ‎　　（1）、数学自主学习意识；‎ ‎　　（2）、数学自主学习方法；‎ ‎　　（3）、数学自主学习能力；‎ ‎　　（4）、数学自主学习习惯。‎ ‎　　2.改革原有的封闭的教学体系，构建自主探索学习体系，有利于促进教师学习先进的教育教学理论，端正教育思想，并以此来推动整个学校的教学改革，提高教学质量，从而以学科教学为主渠道推进以创新精神和实际能力为核心的全面的素质教育。根据现代教育教学理论关于“要重视培养学生自学能力”的要求，努力构建数学自主学习的教学模式，全面提高学生的自主学习能力。‎ ‎　　3.构建自主探索学习体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。‎ ‎　　4.通过课题的研究，以教科研为抓手，加强学校教师队伍的建设，促进青年教师脱颖而出，早日成才。‎ ‎　　5、积极探索农村普通小学提高教学质量和教学科研水平的有效途径。‎ ‎　　研究内容：‎ ‎　　1、树立自主学习意识。主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、展示成果等形式来实施。（重点落实年级段：一上——二上）‎ ‎　　2、构建自主学习模式，教给自主学习方法。‎ ‎　　⑴自主学习模式类型：‎ ‎　　a自主预习模式；b自主功课检查模式；c自主阅读模式；d自主训练模式；e自主复习模式。‎ ‎　　⑵自主学习方法类型：‎ ‎　　a预习和复习方法；b思考方法；c听讲