英语（心得）之高中英语听力教学现状分析与有效教学途径的应用研究 15页

英语论文之高中英语听力教学现状分析与有效教学途径的应用研究 ‎ 摘 要：《普通高中英语新课程标准》使高中英语教学目的进一步得到完善。中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。听力是交际能力的一个重要组成部分，在语言教学中占有举足轻重的地位，“听”能促进其它几项技能的发展。因此，强调并重视学生听力能力的培养至关重要。英语听力一直深受教师们的高度重视，其中如何提高学生英语听力能力是高中英语教师不断研究的课题。对高中学生听不懂英语的原因分析与阐述，对如何提高高中学生英语听力听能提出几点建议。‎ 关键词：高中英语；听力；问题；案例分析 ‎ ‎ ‎《普通高中英语新课程标准》使高中英语教学目的进一步得到完善。中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。听力是交际能力的一个重要组成部分，在语言教学中占有举足轻重的地位，“听”能促进其它几项技能的发展。因此，强调并重视学生听力能力的培养至关重要。基于目前英语听力教学的现状和《新课标》对听力的要求，本文重点分析了高中英语听力教学现状和研究了有效的听力教学途径。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一、中考英语大纲中高中英语听力要求解读 ‎    英语语言技能分为听、说、读、写四方面的技能。听读是理解的技能，说写是表达的技能。英语作为交际性语言，只有在听懂、理解的基础上才能表达，听力教学在英语教学中的领先地位是毋庸置疑的。在中考大纲中，对于听力的重视程度也日益得到体现。要求能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式作 出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。‎ 二、当前高中学生英语听力水平现状分析 ‎    听力是要求学生在听的过程接受并理解，还要进行思考，将接收到的信息准确地转化为自己的思维进行分析，进而回答问题的思维活动。‎ ‎1.学生英语听力能力较弱的主观原因分析 ‎（1）语音辨别能力。英语听力无论是在平时训练还是考试中都要以辨别语音来确定英语句子的意思，所以对长元音、短元音、清辅音、浊辅音都要有精确的判定，对这些基础内容的掌握程度直接关系到听力效果的好坏。‎ ‎（2）词汇原因。词汇原因分为两个方面，第一是学生没有掌握听力中出现的词汇，必然不能听懂听力短文或对话要表达的意思。第二是一些学生常见的词汇在不同的语境中表现出不同的意思，但是学生会根据自己掌握的知识来对句子做出判断，当然也就错了。‎ ‎（3）心理因素。一个人的心理素质决定着成败，在英语听力训练与考试中，学生极易背负心理压力，尤其是学生平时英语听力不好，或者是考场紧张也会对听力成绩造成影响。‎ ‎2.学生英语听力能力较弱的客观原因分析 ‎（1）教师专业素质。教师是课堂的灵魂，教师的专业素质也在很大程度上决定着学生的学习效果。对于英语听力而言，教师起到的效果尤其明显，比如，教师在教学生元音、辅音这些基本内容时以及单词的教授上都要求教师要有标准的发音，因为学习元音、辅音以及词汇的发音对英语听力有直接的影响，如果这方面做不好就像一个不会说话人根本不可能听懂别人说话一样。‎ ‎（2）教师教学方法。有些教师缺乏对课堂的设计，在听力中缺乏适当难度的答疑，使学生缺乏对听力训练的兴趣或注意力。另外，教师对学生缺乏了解，过于关注成绩好的学生而忽略了成绩一般的学生，更做不到因材施教，使很多学生逐渐对听力丧失信心，而且教师在培养学生心理素质上没有科学的做法，使学生们在听力考试中仍然面临很大的心理压力。‎ ‎ ‎ 三、提高高中学生英语听力听能有效途径探讨 ‎1.重视听力速度训练 ‎    听力速度不仅决定着听力效果，而且直接影响学生考试的心理。在练习或测试中一句跟不上导致句句跟不上并不罕见。锻炼学生听力的敏锐性可以试着让学生将听力短文在听后争先翻译然后再将重点放到习题训练中将会有很好的效果。‎ ‎2.重视听力记忆训练 听力考试对学生短时记忆能力要求很高，所以要重视对听力记忆的训练，训练中要使学生做到注意力集中，而且不要把注意力放在一个单词上，要更加在意文章的整体性。‎ ‎3.重视英语听力心理素质训练 心理素质在很大程度上影响着英语效果，在训练中的目的是要使学生树立对听力考试的决心，为学生确立短期目标与长期目标，通过循序渐进为学生树立信息。为学生指出一些确保考试信心的策略，如保证睡眠以及一些能够迅速使心情平静的方法。‎ ‎ ‎ 四、案例分析 ‎    2012年9月至2013年6月，笔者在自己任教的长沙市雷锋学校开展为期40周的实验研究，选定高三144班作为实验班，将建构主义理论应用到该班的英语听力教学中。下面笔者将以教授听力材料First ‎ Aid为例）,详细展示如何将建构主义理论运用到英语听力教学中的。‎ First Aid 长沙市雷锋学校  任会群 教学目的:提高学生的听力听能，达到《新课标》要求的七级目标（见附录A）。‎ 教学方法:把建构主义理论应用于英语听力教学中，借助背景知识促使学生加深对First Aid的了解，利用真实情境来提高听的效果。‎ ‎    教学环节:听前(pre一listening)、听中(while一listening)和听后(post一reading)。‎ ‎1.1.听前活动 首先，让学生看一段关于火灾及如何施救的影片，请学生结合个人的生活经历，讨论思考以下3个问题：‎ ‎1）What kind of emergencies happened in your daily life?‎ ‎2）How to deal with them when you meet them?‎ ‎3）Could you describe them in detail?‎ 学生讨论后，将相关的短语、单词、句子呈献给老师和同学，并投影在大屏幕上，让学生读并告知其中文意思，实在不会的，查字典或请教老师。‎ typhoon          earthquake       car accident         choking    ‎ broken bones      bleeding        snake bites          nosebleed     bruising            flood             wound         emergency  fire      Sprained ankle       ‎ Help!Help!        Squeeze the nose...‎ Now the first thing to remember to do...‎ 老师的解释：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 听前作为导入部分，主要是激起学生的兴趣。让学生参与讨论当中，影片及话题目既要吸引学生的注意力，又让学生预测本次听力的内容，为学生扫清听力材料中陌生单词的障碍。这样使学生更容易理解听力材料的具体内容，同时还扩大了词汇量，将学生引入“first aid”这一情境中来。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2.听中活动 步骤一：第一次播放听力内容，布置学生完成表格，要求学生至少完成situation一栏；又放一遍让学生完成treatment一栏中的绝大部分。‎ 步骤二：第三次播放听力内容，要求学生完成表格当中的所有内容，记下所有的急救方法。‎ 步骤三：第四次播放听力材料，将学生分成六个小组，鼓励小组成员之间互相讨论，核对答案，如果还存在不同意见，就再听一次录音，进一步核实每一种紧急情况下的急救措施。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Parts ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Situation ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Treatment ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A nosebleed ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1. Squeeze his nose ‎ 2.  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.‎ ‎ 2.‎ ‎ 3.‎ ‎ 4.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.‎ ‎ 2.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.‎ ‎ 2.‎ ‎ 3.‎ ‎ 4.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 老师的解释：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎     听时要抓住主要内容，了解大意和主题。播放第一遍听力时，学生只需要记下situation，很简单，又能抓住主要信息，让学生克服听力中畏难的心理障碍。第二、三遍要求记下所有的急救措施，这是为了锻炼学生速记的能力。另外，开展小组活动是为了培养学生协作意识、创造会话机会。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎3.3.听后活动 学生自由组成三人小组，针对每一种紧急情况，学生甲扮演医生或老师，学生乙扮演病人或学生，学生丙做记录将甲和乙的主要表达语言记录下来。‎ Be careful...        Don’t...            Never...‎ Make sure that...    Watch out for...     If...go to hospital.‎ Sit down and bend forward...              What if...‎ Roll you on the ground...                 What about...‎ Bite back...‎ 老师的解释：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎     听后活动属于知识的拓展拔高部分，目的是完成学生知识的意义建构，有益于学生对单词、短语、句型的掌握以及了解紧急情况下的急救工作如何开展。三人一个小组，学生会话的机会也就多了，很多胆小的学生更愿意在小范围内用英语来表达自己的想法。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 五、结语 ‎    由于条件的限制，本研究远非想象中的完美。本研究注重理论建设而不是实际应用，提出的一些建议仍然处于理论阶段，需要通过实践来测试。实现在实践中熟练运用还有一段遥远的路程。‎ 笔者对于高中英语听力教学这一研究主题很非常兴趣，会在自己的教学中继续坚持使用听力策略指导英语听力教学，研究工作也会继续进行下去。笔者希望在今后的教学中不断反思和改进，加强对教育理论的学习，与教育界经验丰富的老师们一起探索更好的教学模式。‎ ‎ ‎ 参考文献：‎ ‎[1]  Rivers，W.M. Listening Comprehension:Approach, Design，procedure[J]TESOL Quarterly，1984，(5):17‎ ‎[2]  Long，M.H.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input[J],Applied Linguistics,1983，(4):126一141‎ ‎[3]  包育彬．中学英语教学策略与艺术［M］．东北师范大学出版社，2000.‎ ‎[4]  陈吉棠，英语听力课教学改革的实践与反思[J].外语电化教学，1998，(3):4.‎ ‎[5]  胡春洞.英语学习论.广西教育出版社[M].  1996.‎ ‎[6]   教育部．普通高中英语课程标准（实验）．北京：高等教育出版社，2003．‎ ‎[7]  李明祥．浅谈提高高中生中考英语听力水平的有效途径［J］．中学教学参考，2010（12）.‎ ‎[8]  刘国忠.对听力教学模式的思考[J].外语电化教学，2000，(12):11一12‎ ‎[9]  束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社出版.2004.6.‎ ‎[10]  王莹.在听力教学中培养学生的猜测能力[J].外语电化教学1996，(3):7.‎