生物（心得）之“探究鸡蛋孵化条件”课后反思 4页

生物论文之“探究鸡蛋孵化条件”课后反思 ‎ 倡导探究性学习，是新课程标准的主要理念之一，本节课是在八年级下册第七单元《生命的延续和发展》第一章《生物的生殖和发育》学完，针对学生对鸡蛋孵小鸡的过程似乎熟悉却又神秘的情况下增设的一个探究性实验设计，让学生真正在“做中学”。一、教学目标：（1）通过对鸡蛋如何孵化成鸡问题的思考，加深对科学探究一般过程的认识，提高提出问题、作出假设、制定探究计划的能力。（2）培养学生收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。（3）通过交流活动，锻炼胆魄、开发思维。二、教学设想直接用“爱迪生孵蛋”的故事导入，学生以当时的爱迪生及爱迪生父亲作为双方，进行辩论。目的是导出鸡蛋孵化成鸡到底需要什么条件，即提出问题。提出问题后利用学生课外收集到的资料，对相应问题作出假设，然后小组选好一个问题，以小组为单位进行设计——如何来证明你的假设是正确的？最后小组代表进行交流，师生修改，使计划进一步完善、可行，明确对照实验、计划的可行性、计划的严密性、变量的选择与定位等。在整个过程中教师要及时进行点拨、鼓励，激发学生学习的积极性，鼓励学生课后进行实践。用事实来证明爱迪生的想法是正确的或爱迪生父亲的说法是正确的。三、教后反思这节课，在一定程度上体现了新课程标准所倡导的“以人为本”‎ 的教育理念，真正地把学生的主体地位落到了实处，在课堂上，学生有更多的机会，有充分的时间、空间来展现他们的才华，发表他们的见解，提出他们的异议，产生丰富的联想。在教学中，强调学生学习的自主性、活动性，让学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。在活动过程中获得知识、提高能力，因而教师设计的每一个活动，都要有意义，不能为求热闹而表演，为活动而活动。活动后达到什么目的，这才是真正意义所在。在本节课中的辩论是角色扮演的一种形式，在辩论中，教师没有过多的指向，让学生尽情发表自己的想法，属于自由式的，开放式的，辩论的目的在于得出鸡蛋孵化成鸡到底需要哪些条件，即提出问题，为导入本节课作了铺垫。按照教学设想，辩论是教学达到的第一个高潮，交流修改是达到的第二个高潮，最后师生激情高涨，课后急于去实践，证明自己的想法是正确的。可在教学过程中，学生大多数不敢发表自己的想法，也就无所谓高潮了。课后反思，作为教师觉得应在以下几方面还需努力。1学会倾听。现代教育理论认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、组织者和引导者。因此，教师要学会耐心倾听学生的发言。像学生在交流时谈到鸡蛋孵化的温度设计为20℃、30℃、40℃‎ 时，当时我觉得这样的温度设计不接近现实，就马上打断话题，结果学生的思维受到影响，发言冷冷清清。课后细想，即使学生的观点有错误，表述不太流畅，也要先让学生把话说完，然后找出不恰当的原因。对科学家来说，实验上百次、上千次的不是没有，何况是以学生为主体的探究实验。学会倾听，体现了教师的修养和对学生的尊重，学生对教师也会更加尊敬，进而对教师所教的这门学科自然会“爱屋及乌”①。2 建立和谐、宽松、民主的气氛。和谐、民主的课堂是学生主动参与的保证。在这样的氛围下，师生彼此尊重、情感融洽、心理认同、相互信任，学生在人格上得到独立，思想上获得自由，每个学生意识到自己有发现、解决问题的权利，敢想、敢说、敢做。本节课，虽然给学生创设了多个交流的平台，如：角色扮演、大胆设想、制定方案等，教师也给予学生多方位的鼓励，但学生的话语显得不够自然、大方，还是小心翼翼地怕说错，这可能跟平时教学要求比较严有关。因而，我认为建立和谐、宽松、民主的氛围，不是某节课上营造的，而是要靠平时的课前、课上、课后的积累，营造的，只有这样，师生才能真正的相互信任，学生才真正的敢说、敢做。3 将自己的起点放低些，站在学生角度和学生一起成长。改变教师的师道尊严地位，把自己当作学生，同学生一起来探讨学习。在教学中，不以自己的标准去衡量学生，语气尽量委婉，将“为什么”、“能否不这样考虑”等话语，换成“让我们一起来想一想，能否找到更适合的方法？”“是否能利用我们学过的知识让这个设计尽量减少误差？”等。这样就给了学生一个台阶，只要“跳一跳，就能摘到桃”，而不是沿着教师设好的道路，让学生跟着老师走。4‎ ‎ 教师准备工作到位。教师是合作者，也是组织者，教师是站在所有学生的上面来指导学生，而学生最多是按小组来学习，加上生活经验、知识水平等各种条件的限制，设计一个完整的探究实验是有一定的难度的。由于大班教学，仅在分组学习时指导是不够的，因而，课前的指导、组织就显得尤为重要。在这节课中，如果教师在课前作好一些准备，将学生们从不同途径收集到的资料进行整理，然后印发给学生，让学生在课上有选择的利用，一方面可降低实验难度，另一方面达到资源共享。由于这些资料来源于学生，能使参与收集者树立自信，更能调动其他学生的积极性。“给学生一个舞台”，“将课堂还给学生”，“让课堂焕发生命力”，这些不是一朝一夕就能解决的。教师要将“以人为本”、“一切为了学生发展”的教学理念贯穿于每节课中，在每个环节、每个细节上下功夫，真正把学生培养成一个大写的“人”。参考：①郭亚红.2003.用“情”教学.中学生物教学，（6）:27.‎